教育心理學加密的信息信息加共學

1. 心理學，能力的信息加工理論

能力的信息加工理論
20世紀70年代以來，它把人的能力和智力看成一個過程，它由不同的階段組成，並由某些更高的決策過程組織起來。

1 智力三元論
美心 斯滕伯格提出，試圖說明更為廣泛的智力行為，他認為，大多數智力理論是不完備的。它們只從某個特定的角度解釋智力，一個完備的智力理論，必須說明智力的三個方面，即智力的內在成分，這些智力成分與經驗的關系，以及智力成分的外部作用。這三個方面構成了智力成分亞理論，智力經驗亞理論，智力情境亞理論。
智力成分亞理論認為智力包括三種成分及相應的三種過程，即元成分，操作成分，知識獲得成分。元成分用於計劃、控制、決策的高級過程，操作成分負責執行元成分的決策，知識獲得成分指獲取和保存新信息的過程。（是三元智力理論中最早形成和最為完善的部分，它揭示了智力活動的內部機制。根據這種理論編制的能力測驗，能測量出人們是怎樣解決問題的，因而對深入了解能力的實質，促進能力的訓練與培養都有重要意義。）
智力情境亞理論認為智力是指獲得與情境擬合的心理活動
智力經驗亞理論提出智力包括兩種能力，一種是處理新任務和新環境時要求的能力；另一種是信息加工過程自動化的能力

2 智力PASS模型
利爾納格里和戴斯 PASS是指計劃—注意—同時性加工—繼時性加工，它包含了三層認知系統和四種認知過程，其中注意系統又稱注意—喚醒系統，它是整個系統的基礎；同、繼系統稱為信息加工系統，處於中間層次；計劃系統處於最高層次。三個系統協同合作，保證了一切智力活動的運行。PASS模型建立在魯利亞的三個機能系統學上.(以上來自心理學網）

早期的學習的認知觀受「信息加工」（calfee 1984）理論的影響，將學習過程類比成計算機的信息加工過程，界定了意義的歸屬和表徵的結構成份（感受登記器、短時記憶、長時記憶、控制器、輸出系統）與認知過程（選擇性接收、監控、調節、復述、重構）。

1974年，加涅根據現代信息加工理論提出了學習過程的基本模式，通過這個模式我們可以了解，在學習時學習信息在學習者內部的主要流程。 效應器

感受器

反應發生器

感覺登記器

短時記憶

長時記憶

執行控制

期 望

圖10-1-3 加涅的學習模式

上述模式表示，來自學習者的環境中的刺激作用於他的感受器，並通過感覺登記器進入神經系統。信息最初在感覺登記器中進行編碼，最初的刺激以映像的形式保持在感覺登記器中，保留0.25~2秒。當信息進入短時記憶後它再次被編碼，這里信息以語義的形式儲存下來，在短時記憶中信息保持的時間也很短，一般只保持2.5~20秒。但是如果學習者做了內部的復述，這樣信息在短時記憶里就可以保持長一點時間，但也不超過一分鍾。經過復述、精細加工和組織編碼等，信息還可以被轉移到長時記憶中進行儲存，以備日後的回憶。大部分學習理論家認為長時記憶中的儲存是長久的，而後來回憶不起來的原因是由於「提取」這些信息的困難。從短時記憶或長時記憶中檢索出來的信息通過反應發生器，反應發生器具有信息轉換或動作的功能，這一神經傳導信息使效應器（肌肉）活動起來，產生一個影響學習者環境的操作行為。這種操作使外部的觀察者了解原先的刺激發生了作用——信息得到了加工，也就是學習者確實學了點什麼。

需要指出的是：在這個信息加工過程中，「執行控制」和「期望」這兩個部分非常關鍵。「執行控制」是指已有的學習經驗對當前學習過程的影響，「期望」是指動機系統對學習過程的影響，整個學習過程都是在這兩個部分的作用下進行的。這兩個部分也為教學設計者設計教學提供了工作線索。

奧蘇貝爾的有意義學習理論和加涅的信息加工學習理論代表了典型的學習認知觀。

按照學習的認知觀，學習是一個主動的、積累的、建構的、診斷的、情境化的具有目標導向的過程（shuell，1988）。學習不會自動地產生，而需要學生進行大量的、高密度的心理活動。這些活動涉及學習者對已獲得知識進行意義歸屬；將新知識整合到已有的知識結構中或智力模型中。此外意義學習是有目標導向的。學習目標不同，會產生不同的意義，因而會導致不同的學習結果。因此需要應用元認知策略進行不斷地診斷，從而判斷認知活動是否有助於達到學習目標。最後學習是有情境特徵的。學習不會發生在真空中，而是發生在特定的場景中（可能是一個教室，或是一個課桌上）。將知識從特定情境中分解出來並遷移到其它情境中需要學習者很大的努力。 （以上來自中華心理教育網）

2. 教育心理學學習理論有哪些

學習理論有：

一、行為主義學習理論：

1、經典條件作用理論；

2、桑代克的聯結學習理論；

3、斯金納的操作性條件作用理論；

4、班杜拉的觀察學習理論。

二、認知學習理論：

1、完形頓悟學習理論；

2、托兒曼的符號學習理論；

3、布魯納的認知結構學習理；

4、論奧蘇貝爾的有意義接受學習理論；

5、加涅的信息加工學習理論。

三、人本主義學習理論

四、建構主義學習理論

我國的新課程該改革的理論來源其中有兩個是人本主義學習理論和建構主義學習理論。所以後面這兩個學習理論是非常重要的！

3. 什麼是信息加工心理學

信息加工心理學：當代認知心理學是一個內容廣泛的學科領域，其研究涉及到人的認知的所有方面，而且其概念和理論也滲透到幾乎心理學的所有分支領域。有趣的是，在第二次認知革命中崛起的聯結主義研究並沒有使以計算機類比為主要特徵的信息加工心理學退出心理學的前沿陣地，它甚至依然作為認知心理學的主體而存在。因此要把握當代認知心理學的全貌，首先還是要把握信息加工認知心理學的基本觀點、研究內容和研究方法。
信息加工心理學的研究內容廣泛，其中大部分研究集中於四個方面：知覺加工與模式識別、注意、記憶和問題解決等。

4. 教育心理學的名詞解釋

教育心理學中的名詞比較多，以下有一些關於教育心理學的名詞解釋：
心理發展
1.心理發展分為八個階段：乳兒期(0—1)，嬰兒期(1—3)，幼兒期(3—6)，童年期(7—12)，少年期(12—15)，青年期(15—25)，成年期(25—65)老年期(65以後)
心理發展的一般特徵：
(1)連續性和階段性
(2)定向性和順序性
(3)不平衡性：勞倫茲指出「關鍵期」指個體發展中環境影響起最大作用的時期。2歲是口頭語言發展的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期，4—5歲是學習書面語言的關鍵期。
(4)差異性
童年期(小學生)，少年期(初中生，被稱為「心理斷乳期」)，青年初期(高中生，經驗向理論轉化)
個體成長的兩個高峰期：幼兒期和少年期
2.皮亞傑認知發展階段論：
感知運動階段(1—2)：客體永久性
前運算階段(2—7)：自我中心性，思維片面性
具體運算階段(7—11)：去自我中心，思維可逆轉，守恆
形式運算階段(11—成人)：命題運算，思維成熟，抽象邏輯思維，可逆與補償
教學啟示：(1)認知發展階段制約教學內容和方法(2)教學可以促進學生的認知發展
3.蘇聯維果斯基「最近發展區」：兩種水平(1)兒童現有的水平，有一定的已經完成的發展系統所形成的的兒童心理金額給的發展水平。(2)可能達到的發展水平，這兩種水平之間的差異就是最近發展區。
教學啟示：教學不能只適應發展的現有水平，還應適應最近發展區，從而走在發展的前面，最終跨越「最近發展區」走到新的水平。
支架式教學：即在學生試圖解決超出當前知識水平的問題時給與支持和知道，幫助其順利通過最近發展區，使之完成最終任務。
4. 人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為並使其與其他的性有有穩定區別的綜合心理特徵。
埃里克森人格發展理論：
(1)基本的信任感對基本不信任感(0—1.5歲)(嬰兒期)(發展任務是發展對周圍世界的信任感)
(2)自主感對羞恥感與懷疑(2—3歲)(兒童早期)(發展任務是培養自主性)
(3)主動感對內疚感(4—5歲)(學前期)(發展任務是培養主動性)
(4)勤奮感對自卑感(6—11歲)(學齡期)(發展任務是培養勤奮感)
(5)自我同一性對角色混亂(12—18歲)(青年期)(初中生發展任務是培養自我同一性)
親密感對孤獨感(18—30歲)(成年早期)，繁殖感對停滯感(30—60歲)(成年中期)，自我整合對絕望感(60歲以後)(成年晚期)
學習理論
1.學習定義：個體在特定情境下由於練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
學習分類：(1)按學習主體分：動物學習、人類學習、機器學習
(2)學習結果加涅分：言語信息、智慧技能、認知策略、態度、動作技能
(3)學習意識阿瑟雷伯分：內隱學習和外顯學習
(4)奧蘇貝爾：接受學習和發展學習，機械學習和有意義學習
(5)我國學習分類知識的學習、技能的學習和道德品質和行為習慣的學習三類。
2.行為主義學習理論(聯接派學習理論)
(1)經典型條件作用(小狗)：巴普諾夫和華生，通過條件作用建立刺激—反應(S—R)，規律有習得、消退、泛化與分化
(2)桑代克的聯結—試誤學習理論(教育史上第一個較為完整的學習理論)：1.學習的實質在於形成情境與反應之間的聯結。2.學習的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。3.學習的三原則：准備律、練習律、效果律。
(3)斯金納的操作性條件作用理論(迷箱)：人和動物行為分為兩類：應答性行為(有特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應)和操作性行為(不與人任何特定刺激相聯系，是有機體自發做出的隨意性反應。
正強化：通過呈現個體想要的愉快刺激來增強反應頻率。
負強化：通過消除或中止厭惡、不愉快的刺激來增強反應頻率。
懲罰：凡是能夠減弱行為或者降低反應頻率的刺激或事件。
程序教學：小步子原則，自定步調原則，積極反應原則，及時反饋原則。
教育啟示：教育就是塑造行為，為計算機輔助教學(CAL)提供理論支持。
(4)班杜拉的學習理論：觀察學習包括注意、保持(記憶)、復現(產生動作)和動機四個子過程。強化分1.直接強化：觀察者因表現出觀察行為而受到強化。2.替代強化：觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。3.自我強化：對自己表現出的符合或超出標準的行為進行自我獎勵。
3.認知派學習理論：
(1)格式塔的完形頓悟學習理論：科勒的黑猩猩實驗。第一，從學習的結果來看，學習並不是形成刺激—反應的聯結，而是形成了新的定性。第二，從學習的過程來看，學習是通過頓悟過程實現的。
(2)托爾曼的符號學習理論：首先學習是有目的的，是期望的獲得，學習的目的性是人類學習區別於動物學習的主要標志。(期望是托爾曼的核心概念)
(3)布魯納的認知——結構學習論：
學習觀：學習的實質是主動地形成認知結構，包括獲得、轉化和評價三個過程。
教學觀：教學目的是理解學科的基本結構，動機原則、結構原則、程序原則、強化原則學習法：發現法
(4)奧蘇伯爾的有意義接受學習論(與布魯納的認知——結構學習論是對立的)：
學習的分類：在學習方式上分接受學習和發現學習;在內容上分有意義學習和機械學習。有意義學習：以符號為代表的新觀念與學習者認知結構中原有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系的過程，是原有觀念對新觀念加以同化過程。
有意義學習的條件：客觀條件(有意義學習材料本身)，主觀條件(學習者自身因素)
先行組織者：奧蘇貝爾，即先於某個學習任務本身曾憲的引導性學習材料。
(5)加涅的信息加工學習理論：學習工程是個信息加工過程，分為：動機、了解、獲得、保持、回憶、概況、操作、反饋八個階段。
4.人本主義學習理論(羅傑斯)
有意義的自由學習觀：有意義學習和無意義學習
學生中心的教學觀：學生中心模式又稱非指導性教學模式，老師是「助產士」「催化劑」
人本主義對新課改的啟示：羅傑斯主張課程「以學生為中心」，應培養「完整的人」。持有一種動態的評價。
5.建構主義學習理論
建構核心：只是是在主客體相互作用的活動中建構起來
知識觀：強調知識的動態性
學習觀：學習的主動建構性，學習的社會互動性，學習的情境性。
學生觀：學生不是空著腦袋進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，所以教學不能無視學生的這些經驗，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中「生長」出新的知識經驗。

5. 加涅的信息加工學習理論對教育技術有什麼影響

促進了教育技術學基礎理論——學習理論的深化和發展。

教育技術學是一門綜合的應用教育學、心理學、生理學以及理工學的知識和技術，研究實現教育目標的最優化手段、方法的一門學科。即在教育學、心理學、生理學及理工學(包括計算機科學)等各門學科的結合下，探討教學效果最優化的理論和技術。

學習理論是教育科學中最核心的理論，它是指導人類怎樣學習的理論。學習理論旨在闡明人們行為變化怎樣產生，並揭示學習過程依據心理、生理機制的規律，它對教育技術的產生、發展和應用具有重要的指導意義。在學習理論發展過程中，對教育技術影響較大的主要是行為主義和認知主義兩大學習理論。

簡介

行為主義心理學家以桑代克(E.L.Thorndike)和斯金納(B.F.Skinner)為代表，雖然當時他們已經開始用心理學的研究成果來解釋人類的學習，但是他們研究的對象集中在機械的無意義材料的學習和記憶、人類和動物的條件反應、動物的學習和人的心理測量等領域。用這些成果來解釋人類的復雜學習和教育顯然是困難的。

20世紀60年代，隨著信息科學和計算機科學的興起，出現了所謂「認知心理學革命」。60年代後的認知心理學分為兩派，一派是強調學習者原有知識結構在新的學習中的作用的建構主義心理學，另一派是側重分析信息從外部輸入人的大腦所經歷的加工階段的信息加工心理學。

6. 信息加工心理學中關於研究方法主要有四種，分別是什麼

信息加工心理學能夠在行為主義統治的美國心理學世界裡異軍突起，這與它在方法上的突破密切相關。具體地說，信息加工心理學最具代表性的方法包括：因素型實驗方法、眼動研究方法、口語報告分析法和計算機模擬法。
實驗方法
信息加工心理學的實驗法，尤以反應時和作業成績為指標的實驗受到重視。與其它心理學分支相比，反應時法是其最有效的和最典型的實驗方法，主要包括減法反應時法和加因素法。
眼動研究方法
眼動（eye-movement）即眼球運動，它有三種基本方式：注視（fixation）、眼跳（saccades）和追隨運動（pursuit movement）（閻國利，2004，pp.5-13），這三種眼動方式經常交錯在一起，目的均在於選擇信息、將要注意的刺激物成像於中央窩區域，以形成清晰的像。眼動可以反映視覺信息的選擇模式，對於揭示信息加工的內部機制具有重要意義。眼動實驗依賴於眼動儀，眼動儀就是記錄眼球運動信息的儀器。
口語報告分析法
口語報告分析法（protocol analysis），也稱為出聲思考法（think-loud），是一種由被試大聲地報告自己在進行某項操作時的想法來探討內部認知過程的方法。口語報告多半在操作時進行，也可以在操作後通過回憶來敘述。

計算機模擬法
計算機模擬（computer simulation）是信息加工心理學最有代表性的一種研究方法，它是通過對心理過程的計算機模擬來認識人的心理活動過程的本身，即對人的內部信息加工過程進行邏輯分析。計算機模擬通常和理論分析結合在一起，多從程序縮減、流程分析、程序模擬三個方面入手。

7. 教育心理學的幾種理論

1. 桑代克的嘗試——錯誤說

刺激——反應聯結

基本規律：效果律 練習律 准備律

2. 巴普洛夫——經典性條件作用論 俄國

沒有食物，只有鈴聲產生的唾液是條件刺激

看到食物就產生唾液是無條件反應

基本規律： 獲得與消退 刺激泛化（對事物相似性的反應）與分化（對事物差異性的反應）

3. 斯金納——操作性條件作用論

基本規律：強化（+-） 逃避條件作用和迴避條件作用（負強化） 消退 懲罰

4. 加涅——信息加工學習理論

模式——信息流 控制結構 （期望 執行控制）

5. 1-4屬於聯結學習理論

6. 7-10屬於認知學習理論

7. 苛勒——完形、頓悟說

德國 基本內容：學習是通過頓悟過程實現的 學習的實質是在主體內部構成完形

8. 布魯納——認知、結構學習理論

美國 學習的目的在於以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。

學習觀——實質是主動地形成認知結構 過程包括 獲得 轉化 評價

教學觀——目的在於理解學科的基本結構

教學原則——動機原則 結構原則 程序原則 強化原則

9. 奧蘇泊爾——有意義的接受學習 美國

學習方式分類：接受學習 發現學習

學習材料與原有知識結構分類： 機械學習 意義學習

先行組織者： 是先於學習任務本身呈現的一種引導性材料，他的抽象，概括和綜合水平高於學習任務，並且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。

10. 建構主義學習理論

學習動機

1. 學習動機的兩個基本成分： 學習需要 學習期待

2. 奧蘇泊爾 學校情境中的成就動機：

認知內驅力（要求理解掌握事物 內部動機） 自我提高內驅力 （個人學業的成就「三好學生」） 附屬內驅力（獲得教師、家長的贊揚）

在兒童早期，附屬內驅力最為突出

在青年期，認知內驅力和自我提高內驅力成為學習的主要動機

學習期待就其作用來說就是學習誘因

3. 學習動機的種類：

社會意義：低級動機（個人、利己主義）

高尚動機（利他主義）

與學習活動的關系： 近景的直接性動機（興趣、愛好、求知慾）

遠景的間接性動機（個人前途，父母期望）

動力來源： 內部動機（個體需要引起）

外部動機（由外部誘因引起）

4. 學習動機理論

強化理論：外部強化 自我強化

需要層次理論： 美國 馬斯洛 五需要 （從低級到高級排列）

生理的需要 安全的需要 歸屬和愛的需要 尊重的需要 自我實現的需要

自我實現的需要包括： 認知 審美 創造 的需要（最高級的需要）

成就動機理論： 代表人：阿特金森

力求成功的動機 避免失敗的動機

成敗歸因理論：美國 維納 三維度六因素

6因素：能力高低 努力程度 任務難度 運氣好壞 身心狀態 外界環境

3維度：穩定性 可控性 內在性

自我效能感理論： 美國 班杜拉

人的行為受行為的結構因素與先行因素的影響。

行為的結果因素就是通常所說的強化：

A. 直接強化：外部因素（懲罰 獎勵）

B. 替代性強化： 通過一定的榜樣

C. 自我強化： 自我評價 自我監督

5. 學習動機的激發：

a. 創設問題情境，實施啟發式教學

b. 根據作業難度，恰當控制動機水平

c. 充分利用反饋信息，妥善進行懲罰

d. 正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

6. 耶克斯—多德森定律（倒u曲線） 美國

中等程度的動機激起水平最有利於學習效果的提高。

最佳的動機激起水平與作業難度密切相關。任務交容易，最佳激起水平較高，任務難度中等，最佳激起水平也適中，任務越困難，最佳激起水平越低。

7. 學習遷移：也稱訓練學習，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。

8. 遷移的種類：

性質分類：正遷移（積極的促進作用）

負遷移（相互干擾、阻礙作用）

內容分類：水平遷移（橫向遷移，同一概括水平的經驗之間的相互影響）

垂直遷移（不同概念層次之間的影響）

自下而上的遷移（歸納） 自上而下的遷移（演繹）

內在心理機制不同：同化性遷移 順應性遷移 重組行遷移

遷移的內容不同：一般遷移（原理 方法 策略 態度）

具體遷移（石——磊）

9. 學習遷移的理論：

形式訓練說 相同要素說 經驗類化說 關系轉換說 學習定勢說

10. 學習定勢說：哈洛 定勢是指先於一種活動而又指向該活動的一種 心理准備狀態

11. 現代遷移理論： 認知結構遷移理論 外界環境遷移理論

12. 影響遷移的主要因素：相似性 原有認知結構 學習的心向和定勢

13. 艾賓浩斯遺忘曲線——德國

遺忘在學習之後立即開始，而且遺忘的進程是先快後慢，最初遺忘的快，忘得多，以後逐漸緩慢，到了後來，幾乎就不遺忘了。 負加速型

遺忘的理論解釋： 痕跡衰退說 干擾說 動機說 同化說

14. 過度學習：指在學習達到剛好成誦以後的附加學習

15. 技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式，技能的學習要以程序性知識的掌握為前提。

16. 技能的分類：操作技能 心智技能

17. 操作技能的形成階段：操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟練

18. 心智技能的形成階段：原型定向 原型操作 原型內化

19. 練習是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環節。

20. 練習曲線：開始進步快，中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期，後期進步較慢，總趨勢是進步的，但有時候出現暫時的退步。

21. 知識的分類：安德森 分陳述性和程序性知識

陳述性知識（是什麼，為什麼） 程序性知識 （做什麼，怎麼做）

感性知識 理性知識

知識學習的分類：

（存在形式和復雜程度）符號學習 概念學習 命題學習

命題學習是以符號學習和概念學習為基礎

（新知識與原有認知結構的關系） 下位學習 （類屬）上位學習（歸納） 並列結合學習（沒有類屬和總括關系）

知識學習的過程：知識獲得 知識保持 知識提取

22. 學習策略：認知策略 元認知策略 資源管理策略

23. 認知策略：復述策略 精細加工策略 組織策略（提綱 圖形 表格）

24. 元認知策略：計劃策略 監控策略 調節策略

25. 學習策略是指學習者為了提高學習的效果與效率，有目的，有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。

26. 問題的三要素：給定的條件 要達到的目標 存在的阻礙或限制

27. 問題分類：有結構問題（目標明確，1*1=1）

無結構問題（目標含糊， 怎樣創造天才兒童）

28. 問題解決：特點：目的性 認知性 系列性

29. 問題解決過程：發現問題 理解問題 提出假設 檢驗假設

30. 影響問題解決的因素：問題的特徵 已有知識經驗 定勢和功能固著 動機和情緒 人格特徵

31. 理解問題就是把握問題的性質和關鍵信息，拋棄無關因素，並在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表徵。（畫圖表 路線圖）

32. 問題就是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情景。

33. 創造性的特徵：流暢性 靈活性（變通性） 獨創性

34. 影響創造性的因素：環境 智力 個性

35. 創造性的培養：（1）創設有利於創造性產生的環境

（2）注重創造個性的塑造

（3）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略

培養創造性思維的策略和方法：頭腦風暴訓練 發散思維訓練 自我設計訓練 推測與假設訓練

問題解決的類型：常規性問題 創造性問題

假設方式：演算法式 啟發式（依據經驗和直覺）

36. 態度的過程：依從（從眾 服從） 認同 內化

37. 格爾伯格研究道德的方法是：兩難故事法（三水平六階段）

38. 道德認識的結果是獲得有關的道德觀念和道德信念

39. 計算機輔助教學：CAI

40. 布魯姆： 教學目標分類： 認知目標 情感目標 動作技能目標

41. 艾里斯： 情緒ABC理論：

A：個體遇到的主要事實、行為、事件

B：個體對A的信念、觀點

C：事件造成的情緒結果

我們心理健康的標准：對自己有信心 對學校生活有興趣

喜歡與人交往，有較好的人際關系 具有良好的心理適應能力

42. 皮亞傑 道德發展階段論： 兒童的道德發展大概經歷了兩個階段：

10歲之前：他律道德 10歲之後：自律道德

43. 格爾伯格研究道德的方法是：兩難故事法（三水平六階段）

前習俗水平（懲罰服從取向階段 相對功力取向階段）

習俗水平（尋求認可取向階段 遵守法規取向階段）

後習俗水平（社會契約取向階段 普遍倫理取向階段）

44. 以學生為中心的教學策略：發現教學 情境教學 合作學習

45. 戴爾的經驗錐形圖： 直接經驗逐漸減少，抽象程度逐漸增加

46. 課堂教學環境：課堂物理環境 （光線 溫度 空氣色彩 空間資源）

課堂社會環境（教師 學生 課堂情境）

47. 教學目標側重於過程或探索知識經驗，則宜選擇 發現學習

48. 以教師為主導的教學策略是 指導教學

49. 轉換 解釋 推斷 可以表明對材料的領會

50. 影響課堂管理的因素：教師的領導風格 班級規模 班級的性質 對教師的期望

51. 教師的領導風格對課堂管理有直接的影響

52. 課堂氣氛 是課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合成員的人際關系

53. 課堂的三大要素： 學生 學習過程 學習情境 構成課堂結構

54. 課堂結構：課堂情境結構 課堂教學結構

55. 課堂紀律是 對學生課堂行為所施加的外部 准則和控制

56. 信度是指 測驗的可靠性，多次測驗分數的穩定、一致的程度

57. 效度是指測驗的准確性

58. 區分度是指 測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力

59. 難度是指 項目的難易程度 百分比

60. 有效測驗的基本特徵： 信度 效度 區分度 難度

61. 非測驗行評價技術的種類：案卷分析 觀察 情感評價

62. 教師的成長劃分階段： 關注生存 關注情境 關注學生

63. 提出「經驗+發思=成長」的教師公式的心理學家是 波斯納

64. 教師的反思經驗： 反思日記 詳細描述 交流討論 行動研究

65. 微格教學： 指以少數的學生為對象，在較短的時間內（5-20分鍾），嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝成錄像，課後在進行分析。

8. 教育心理學：加涅的信息加工理論

在不同階段，老師安排怎樣的學習活動來對應學生的信息加工過程。
在每一教學階段發生的事情，即教學事件，這是學習的外部條件。教學就是由教師安排和控制這些外部條件構成的，而教學的藝術就在於學習階段與教學階段的完全吻合。
比如
在習得階段，信息要登記在大腦里儲存起來。這個時候，老師要刺激學生記憶，安排學習指導。
在反饋和強化階段，教師要安排學生做題來強化。