教育心理学加密的信息信息加共学

1. 心理学，能力的信息加工理论

能力的信息加工理论
20世纪70年代以来，它把人的能力和智力看成一个过程，它由不同的阶段组成，并由某些更高的决策过程组织起来。

1 智力三元论
美心 斯滕伯格提出，试图说明更为广泛的智力行为，他认为，大多数智力理论是不完备的。它们只从某个特定的角度解释智力，一个完备的智力理论，必须说明智力的三个方面，即智力的内在成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。这三个方面构成了智力成分亚理论，智力经验亚理论，智力情境亚理论。
智力成分亚理论认为智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分，操作成分，知识获得成分。元成分用于计划、控制、决策的高级过程，操作成分负责执行元成分的决策，知识获得成分指获取和保存新信息的过程。（是三元智力理论中最早形成和最为完善的部分，它揭示了智力活动的内部机制。根据这种理论编制的能力测验，能测量出人们是怎样解决问题的，因而对深入了解能力的实质，促进能力的训练与培养都有重要意义。）
智力情境亚理论认为智力是指获得与情境拟合的心理活动
智力经验亚理论提出智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时要求的能力；另一种是信息加工过程自动化的能力

2 智力PASS模型
利尔纳格里和戴斯 PASS是指计划—注意—同时性加工—继时性加工，它包含了三层认知系统和四种认知过程，其中注意系统又称注意—唤醒系统，它是整个系统的基础；同、继系统称为信息加工系统，处于中间层次；计划系统处于最高层次。三个系统协同合作，保证了一切智力活动的运行。PASS模型建立在鲁利亚的三个机能系统学上.(以上来自心理学网）

早期的学习的认知观受“信息加工”（calfee 1984）理论的影响，将学习过程类比成计算机的信息加工过程，界定了意义的归属和表征的结构成份（感受登记器、短时记忆、长时记忆、控制器、输出系统）与认知过程（选择性接收、监控、调节、复述、重构）。

1974年，加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式，通过这个模式我们可以了解，在学习时学习信息在学习者内部的主要流程。 效应器

感受器

反应发生器

感觉登记器

短时记忆

长时记忆

执行控制

期 望

图10-1-3 加涅的学习模式

上述模式表示，来自学习者的环境中的刺激作用于他的感受器，并通过感觉登记器进入神经系统。信息最初在感觉登记器中进行编码，最初的刺激以映像的形式保持在感觉登记器中，保留0.25~2秒。当信息进入短时记忆后它再次被编码，这里信息以语义的形式储存下来，在短时记忆中信息保持的时间也很短，一般只保持2.5~20秒。但是如果学习者做了内部的复述，这样信息在短时记忆里就可以保持长一点时间，但也不超过一分钟。经过复述、精细加工和组织编码等，信息还可以被转移到长时记忆中进行储存，以备日后的回忆。大部分学习理论家认为长时记忆中的储存是长久的，而后来回忆不起来的原因是由于“提取”这些信息的困难。从短时记忆或长时记忆中检索出来的信息通过反应发生器，反应发生器具有信息转换或动作的功能，这一神经传导信息使效应器（肌肉）活动起来，产生一个影响学习者环境的操作行为。这种操作使外部的观察者了解原先的刺激发生了作用——信息得到了加工，也就是学习者确实学了点什么。

需要指出的是：在这个信息加工过程中，“执行控制”和“期望”这两个部分非常关键。“执行控制”是指已有的学习经验对当前学习过程的影响，“期望”是指动机系统对学习过程的影响，整个学习过程都是在这两个部分的作用下进行的。这两个部分也为教学设计者设计教学提供了工作线索。

奥苏贝尔的有意义学习理论和加涅的信息加工学习理论代表了典型的学习认知观。

按照学习的认知观，学习是一个主动的、积累的、建构的、诊断的、情境化的具有目标导向的过程（shuell，1988）。学习不会自动地产生，而需要学生进行大量的、高密度的心理活动。这些活动涉及学习者对已获得知识进行意义归属；将新知识整合到已有的知识结构中或智力模型中。此外意义学习是有目标导向的。学习目标不同，会产生不同的意义，因而会导致不同的学习结果。因此需要应用元认知策略进行不断地诊断，从而判断认知活动是否有助于达到学习目标。最后学习是有情境特征的。学习不会发生在真空中，而是发生在特定的场景中（可能是一个教室，或是一个课桌上）。将知识从特定情境中分解出来并迁移到其它情境中需要学习者很大的努力。 （以上来自中华心理教育网）

2. 教育心理学学习理论有哪些

学习理论有：

一、行为主义学习理论：

1、经典条件作用理论；

2、桑代克的联结学习理论；

3、斯金纳的操作性条件作用理论；

4、班杜拉的观察学习理论。

二、认知学习理论：

1、完形顿悟学习理论；

2、托儿曼的符号学习理论；

3、布鲁纳的认知结构学习理；

4、论奥苏贝尔的有意义接受学习理论；

5、加涅的信息加工学习理论。

三、人本主义学习理论

四、建构主义学习理论

我国的新课程该改革的理论来源其中有两个是人本主义学习理论和建构主义学习理论。所以后面这两个学习理论是非常重要的！

3. 什么是信息加工心理学

信息加工心理学：当代认知心理学是一个内容广泛的学科领域，其研究涉及到人的认知的所有方面，而且其概念和理论也渗透到几乎心理学的所有分支领域。有趣的是，在第二次认知革命中崛起的联结主义研究并没有使以计算机类比为主要特征的信息加工心理学退出心理学的前沿阵地，它甚至依然作为认知心理学的主体而存在。因此要把握当代认知心理学的全貌，首先还是要把握信息加工认知心理学的基本观点、研究内容和研究方法。
信息加工心理学的研究内容广泛，其中大部分研究集中于四个方面：知觉加工与模式识别、注意、记忆和问题解决等。

4. 教育心理学的名词解释

教育心理学中的名词比较多，以下有一些关于教育心理学的名词解释：
心理发展
1.心理发展分为八个阶段：乳儿期(0—1)，婴儿期(1—3)，幼儿期(3—6)，童年期(7—12)，少年期(12—15)，青年期(15—25)，成年期(25—65)老年期(65以后)
心理发展的一般特征：
(1)连续性和阶段性
(2)定向性和顺序性
(3)不平衡性：劳伦兹指出“关键期”指个体发展中环境影响起最大作用的时期。2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4—5岁是学习书面语言的关键期。
(4)差异性
童年期(小学生)，少年期(初中生，被称为“心理断乳期”)，青年初期(高中生，经验向理论转化)
个体成长的两个高峰期：幼儿期和少年期
2.皮亚杰认知发展阶段论：
感知运动阶段(1—2)：客体永久性
前运算阶段(2—7)：自我中心性，思维片面性
具体运算阶段(7—11)：去自我中心，思维可逆转，守恒
形式运算阶段(11—成人)：命题运算，思维成熟，抽象逻辑思维，可逆与补偿
教学启示：(1)认知发展阶段制约教学内容和方法(2)教学可以促进学生的认知发展
3.苏联维果斯基“最近发展区”：两种水平(1)儿童现有的水平，有一定的已经完成的发展系统所形成的的儿童心理金额给的发展水平。(2)可能达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。
教学启示：教学不能只适应发展的现有水平，还应适应最近发展区，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”走到新的水平。
支架式教学：即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给与支持和知道，帮助其顺利通过最近发展区，使之完成最终任务。
4. 人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与其他的性有有稳定区别的综合心理特征。
埃里克森人格发展理论：
(1)基本的信任感对基本不信任感(0—1.5岁)(婴儿期)(发展任务是发展对周围世界的信任感)
(2)自主感对羞耻感与怀疑(2—3岁)(儿童早期)(发展任务是培养自主性)
(3)主动感对内疚感(4—5岁)(学前期)(发展任务是培养主动性)
(4)勤奋感对自卑感(6—11岁)(学龄期)(发展任务是培养勤奋感)
(5)自我同一性对角色混乱(12—18岁)(青年期)(初中生发展任务是培养自我同一性)
亲密感对孤独感(18—30岁)(成年早期)，繁殖感对停滞感(30—60岁)(成年中期)，自我整合对绝望感(60岁以后)(成年晚期)
学习理论
1.学习定义：个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
学习分类：(1)按学习主体分：动物学习、人类学习、机器学习
(2)学习结果加涅分：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能
(3)学习意识阿瑟雷伯分：内隐学习和外显学习
(4)奥苏贝尔：接受学习和发展学习，机械学习和有意义学习
(5)我国学习分类知识的学习、技能的学习和道德品质和行为习惯的学习三类。
2.行为主义学习理论(联接派学习理论)
(1)经典型条件作用(小狗)：巴普诺夫和华生，通过条件作用建立刺激—反应(S—R)，规律有习得、消退、泛化与分化
(2)桑代克的联结—试误学习理论(教育史上第一个较为完整的学习理论)：1.学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。2.学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。3.学习的三原则：准备律、练习律、效果律。
(3)斯金纳的操作性条件作用理论(迷箱)：人和动物行为分为两类：应答性行为(有特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应)和操作性行为(不与人任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意性反应。
正强化：通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反应频率。
负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快的刺激来增强反应频率。
惩罚：凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。
程序教学：小步子原则，自定步调原则，积极反应原则，及时反馈原则。
教育启示：教育就是塑造行为，为计算机辅助教学(CAL)提供理论支持。
(4)班杜拉的学习理论：观察学习包括注意、保持(记忆)、复现(产生动作)和动机四个子过程。强化分1.直接强化：观察者因表现出观察行为而受到强化。2.替代强化：观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。3.自我强化：对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我奖励。
3.认知派学习理论：
(1)格式塔的完形顿悟学习理论：科勒的黑猩猩实验。第一，从学习的结果来看，学习并不是形成刺激—反应的联结，而是形成了新的定性。第二，从学习的过程来看，学习是通过顿悟过程实现的。
(2)托尔曼的符号学习理论：首先学习是有目的的，是期望的获得，学习的目的性是人类学习区别于动物学习的主要标志。(期望是托尔曼的核心概念)
(3)布鲁纳的认知——结构学习论：
学习观：学习的实质是主动地形成认知结构，包括获得、转化和评价三个过程。
教学观：教学目的是理解学科的基本结构，动机原则、结构原则、程序原则、强化原则学习法：发现法
(4)奥苏伯尔的有意义接受学习论(与布鲁纳的认知——结构学习论是对立的)：
学习的分类：在学习方式上分接受学习和发现学习;在内容上分有意义学习和机械学习。有意义学习：以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化过程。
有意义学习的条件：客观条件(有意义学习材料本身)，主观条件(学习者自身因素)
先行组织者：奥苏贝尔，即先于某个学习任务本身曾宪的引导性学习材料。
(5)加涅的信息加工学习理论：学习工程是个信息加工过程，分为：动机、了解、获得、保持、回忆、概况、操作、反馈八个阶段。
4.人本主义学习理论(罗杰斯)
有意义的自由学习观：有意义学习和无意义学习
学生中心的教学观：学生中心模式又称非指导性教学模式，老师是“助产士”“催化剂”
人本主义对新课改的启示：罗杰斯主张课程“以学生为中心”，应培养“完整的人”。持有一种动态的评价。
5.建构主义学习理论
建构核心：只是是在主客体相互作用的活动中建构起来
知识观：强调知识的动态性
学习观：学习的主动建构性，学习的社会互动性，学习的情境性。
学生观：学生不是空着脑袋进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，所以教学不能无视学生的这些经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

5. 加涅的信息加工学习理论对教育技术有什么影响

促进了教育技术学基础理论——学习理论的深化和发展。

教育技术学是一门综合的应用教育学、心理学、生理学以及理工学的知识和技术，研究实现教育目标的最优化手段、方法的一门学科。即在教育学、心理学、生理学及理工学(包括计算机科学)等各门学科的结合下，探讨教学效果最优化的理论和技术。

学习理论是教育科学中最核心的理论，它是指导人类怎样学习的理论。学习理论旨在阐明人们行为变化怎样产生，并揭示学习过程依据心理、生理机制的规律，它对教育技术的产生、发展和应用具有重要的指导意义。在学习理论发展过程中，对教育技术影响较大的主要是行为主义和认知主义两大学习理论。

简介

行为主义心理学家以桑代克(E.L.Thorndike)和斯金纳(B.F.Skinner)为代表，虽然当时他们已经开始用心理学的研究成果来解释人类的学习，但是他们研究的对象集中在机械的无意义材料的学习和记忆、人类和动物的条件反应、动物的学习和人的心理测量等领域。用这些成果来解释人类的复杂学习和教育显然是困难的。

20世纪60年代，随着信息科学和计算机科学的兴起，出现了所谓“认知心理学革命”。60年代后的认知心理学分为两派，一派是强调学习者原有知识结构在新的学习中的作用的建构主义心理学，另一派是侧重分析信息从外部输入人的大脑所经历的加工阶段的信息加工心理学。

6. 信息加工心理学中关于研究方法主要有四种，分别是什么

信息加工心理学能够在行为主义统治的美国心理学世界里异军突起，这与它在方法上的突破密切相关。具体地说，信息加工心理学最具代表性的方法包括：因素型实验方法、眼动研究方法、口语报告分析法和计算机模拟法。
实验方法
信息加工心理学的实验法，尤以反应时和作业成绩为指标的实验受到重视。与其它心理学分支相比，反应时法是其最有效的和最典型的实验方法，主要包括减法反应时法和加因素法。
眼动研究方法
眼动（eye-movement）即眼球运动，它有三种基本方式：注视（fixation）、眼跳（saccades）和追随运动（pursuit movement）（阎国利，2004，pp.5-13），这三种眼动方式经常交错在一起，目的均在于选择信息、将要注意的刺激物成像于中央窝区域，以形成清晰的像。眼动可以反映视觉信息的选择模式，对于揭示信息加工的内部机制具有重要意义。眼动实验依赖于眼动仪，眼动仪就是记录眼球运动信息的仪器。
口语报告分析法
口语报告分析法（protocol analysis），也称为出声思考法（think-loud），是一种由被试大声地报告自己在进行某项操作时的想法来探讨内部认知过程的方法。口语报告多半在操作时进行，也可以在操作后通过回忆来叙述。

计算机模拟法
计算机模拟（computer simulation）是信息加工心理学最有代表性的一种研究方法，它是通过对心理过程的计算机模拟来认识人的心理活动过程的本身，即对人的内部信息加工过程进行逻辑分析。计算机模拟通常和理论分析结合在一起，多从程序缩减、流程分析、程序模拟三个方面入手。

7. 教育心理学的几种理论

1. 桑代克的尝试——错误说

刺激——反应联结

基本规律：效果律 练习律 准备律

2. 巴普洛夫——经典性条件作用论 俄国

没有食物，只有铃声产生的唾液是条件刺激

看到食物就产生唾液是无条件反应

基本规律： 获得与消退 刺激泛化（对事物相似性的反应）与分化（对事物差异性的反应）

3. 斯金纳——操作性条件作用论

基本规律：强化（+-） 逃避条件作用和回避条件作用（负强化） 消退 惩罚

4. 加涅——信息加工学习理论

模式——信息流 控制结构 （期望 执行控制）

5. 1-4属于联结学习理论

6. 7-10属于认知学习理论

7. 苛勒——完形、顿悟说

德国 基本内容：学习是通过顿悟过程实现的 学习的实质是在主体内部构成完形

8. 布鲁纳——认知、结构学习理论

美国 学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

学习观——实质是主动地形成认知结构 过程包括 获得 转化 评价

教学观——目的在于理解学科的基本结构

教学原则——动机原则 结构原则 程序原则 强化原则

9. 奥苏泊尔——有意义的接受学习 美国

学习方式分类：接受学习 发现学习

学习材料与原有知识结构分类： 机械学习 意义学习

先行组织者： 是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，他的抽象，概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

10. 建构主义学习理论

学习动机

1. 学习动机的两个基本成分： 学习需要 学习期待

2. 奥苏泊尔 学校情境中的成就动机：

认知内驱力（要求理解掌握事物 内部动机） 自我提高内驱力 （个人学业的成就“三好学生”） 附属内驱力（获得教师、家长的赞扬）

在儿童早期，附属内驱力最为突出

在青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学习的主要动机

学习期待就其作用来说就是学习诱因

3. 学习动机的种类：

社会意义：低级动机（个人、利己主义）

高尚动机（利他主义）

与学习活动的关系： 近景的直接性动机（兴趣、爱好、求知欲）

远景的间接性动机（个人前途，父母期望）

动力来源： 内部动机（个体需要引起）

外部动机（由外部诱因引起）

4. 学习动机理论

强化理论：外部强化 自我强化

需要层次理论： 美国 马斯洛 五需要 （从低级到高级排列）

生理的需要 安全的需要 归属和爱的需要 尊重的需要 自我实现的需要

自我实现的需要包括： 认知 审美 创造 的需要（最高级的需要）

成就动机理论： 代表人：阿特金森

力求成功的动机 避免失败的动机

成败归因理论：美国 维纳 三维度六因素

6因素：能力高低 努力程度 任务难度 运气好坏 身心状态 外界环境

3维度：稳定性 可控性 内在性

自我效能感理论： 美国 班杜拉

人的行为受行为的结构因素与先行因素的影响。

行为的结果因素就是通常所说的强化：

A. 直接强化：外部因素（惩罚 奖励）

B. 替代性强化： 通过一定的榜样

C. 自我强化： 自我评价 自我监督

5. 学习动机的激发：

a. 创设问题情境，实施启发式教学

b. 根据作业难度，恰当控制动机水平

c. 充分利用反馈信息，妥善进行惩罚

d. 正确指导结果归因，促使学生继续努力

6. 耶克斯—多德森定律（倒u曲线） 美国

中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

最佳的动机激起水平与作业难度密切相关。任务交容易，最佳激起水平较高，任务难度中等，最佳激起水平也适中，任务越困难，最佳激起水平越低。

7. 学习迁移：也称训练学习，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

8. 迁移的种类：

性质分类：正迁移（积极的促进作用）

负迁移（相互干扰、阻碍作用）

内容分类：水平迁移（横向迁移，同一概括水平的经验之间的相互影响）

垂直迁移（不同概念层次之间的影响）

自下而上的迁移（归纳） 自上而下的迁移（演绎）

内在心理机制不同：同化性迁移 顺应性迁移 重组行迁移

迁移的内容不同：一般迁移（原理 方法 策略 态度）

具体迁移（石——磊）

9. 学习迁移的理论：

形式训练说 相同要素说 经验类化说 关系转换说 学习定势说

10. 学习定势说：哈洛 定势是指先于一种活动而又指向该活动的一种 心理准备状态

11. 现代迁移理论： 认知结构迁移理论 外界环境迁移理论

12. 影响迁移的主要因素：相似性 原有认知结构 学习的心向和定势

13. 艾宾浩斯遗忘曲线——德国

遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程是先快后慢，最初遗忘的快，忘得多，以后逐渐缓慢，到了后来，几乎就不遗忘了。 负加速型

遗忘的理论解释： 痕迹衰退说 干扰说 动机说 同化说

14. 过度学习：指在学习达到刚好成诵以后的附加学习

15. 技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式，技能的学习要以程序性知识的掌握为前提。

16. 技能的分类：操作技能 心智技能

17. 操作技能的形成阶段：操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟练

18. 心智技能的形成阶段：原型定向 原型操作 原型内化

19. 练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。

20. 练习曲线：开始进步快，中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期，后期进步较慢，总趋势是进步的，但有时候出现暂时的退步。

21. 知识的分类：安德森 分陈述性和程序性知识

陈述性知识（是什么，为什么） 程序性知识 （做什么，怎么做）

感性知识 理性知识

知识学习的分类：

（存在形式和复杂程度）符号学习 概念学习 命题学习

命题学习是以符号学习和概念学习为基础

（新知识与原有认知结构的关系） 下位学习 （类属）上位学习（归纳） 并列结合学习（没有类属和总括关系）

知识学习的过程：知识获得 知识保持 知识提取

22. 学习策略：认知策略 元认知策略 资源管理策略

23. 认知策略：复述策略 精细加工策略 组织策略（提纲 图形 表格）

24. 元认知策略：计划策略 监控策略 调节策略

25. 学习策略是指学习者为了提高学习的效果与效率，有目的，有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

26. 问题的三要素：给定的条件 要达到的目标 存在的阻碍或限制

27. 问题分类：有结构问题（目标明确，1*1=1）

无结构问题（目标含糊， 怎样创造天才儿童）

28. 问题解决：特点：目的性 认知性 系列性

29. 问题解决过程：发现问题 理解问题 提出假设 检验假设

30. 影响问题解决的因素：问题的特征 已有知识经验 定势和功能固着 动机和情绪 人格特征

31. 理解问题就是把握问题的性质和关键信息，抛弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。（画图表 路线图）

32. 问题就是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情景。

33. 创造性的特征：流畅性 灵活性（变通性） 独创性

34. 影响创造性的因素：环境 智力 个性

35. 创造性的培养：（1）创设有利于创造性产生的环境

（2）注重创造个性的塑造

（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

培养创造性思维的策略和方法：头脑风暴训练 发散思维训练 自我设计训练 推测与假设训练

问题解决的类型：常规性问题 创造性问题

假设方式：算法式 启发式（依据经验和直觉）

36. 态度的过程：依从（从众 服从） 认同 内化

37. 格尔伯格研究道德的方法是：两难故事法（三水平六阶段）

38. 道德认识的结果是获得有关的道德观念和道德信念

39. 计算机辅助教学：CAI

40. 布鲁姆： 教学目标分类： 认知目标 情感目标 动作技能目标

41. 艾里斯： 情绪ABC理论：

A：个体遇到的主要事实、行为、事件

B：个体对A的信念、观点

C：事件造成的情绪结果

我们心理健康的标准：对自己有信心 对学校生活有兴趣

喜欢与人交往，有较好的人际关系 具有良好的心理适应能力

42. 皮亚杰 道德发展阶段论： 儿童的道德发展大概经历了两个阶段：

10岁之前：他律道德 10岁之后：自律道德

43. 格尔伯格研究道德的方法是：两难故事法（三水平六阶段）

前习俗水平（惩罚服从取向阶段 相对功力取向阶段）

习俗水平（寻求认可取向阶段 遵守法规取向阶段）

后习俗水平（社会契约取向阶段 普遍伦理取向阶段）

44. 以学生为中心的教学策略：发现教学 情境教学 合作学习

45. 戴尔的经验锥形图： 直接经验逐渐减少，抽象程度逐渐增加

46. 课堂教学环境：课堂物理环境 （光线 温度 空气色彩 空间资源）

课堂社会环境（教师 学生 课堂情境）

47. 教学目标侧重于过程或探索知识经验，则宜选择 发现学习

48. 以教师为主导的教学策略是 指导教学

49. 转换 解释 推断 可以表明对材料的领会

50. 影响课堂管理的因素：教师的领导风格 班级规模 班级的性质 对教师的期望

51. 教师的领导风格对课堂管理有直接的影响

52. 课堂气氛 是课堂里某些占优势的态度与情感的综合成员的人际关系

53. 课堂的三大要素： 学生 学习过程 学习情境 构成课堂结构

54. 课堂结构：课堂情境结构 课堂教学结构

55. 课堂纪律是 对学生课堂行为所施加的外部 准则和控制

56. 信度是指 测验的可靠性，多次测验分数的稳定、一致的程度

57. 效度是指测验的准确性

58. 区分度是指 测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力

59. 难度是指 项目的难易程度 百分比

60. 有效测验的基本特征： 信度 效度 区分度 难度

61. 非测验行评价技术的种类：案卷分析 观察 情感评价

62. 教师的成长划分阶段： 关注生存 关注情境 关注学生

63. 提出“经验+发思=成长”的教师公式的心理学家是 波斯纳

64. 教师的反思经验： 反思日记 详细描述 交流讨论 行动研究

65. 微格教学： 指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄成录像，课后在进行分析。

8. 教育心理学：加涅的信息加工理论

在不同阶段，老师安排怎样的学习活动来对应学生的信息加工过程。
在每一教学阶段发生的事情，即教学事件，这是学习的外部条件。教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的，而教学的艺术就在于学习阶段与教学阶段的完全吻合。
比如
在习得阶段，信息要登记在大脑里储存起来。这个时候，老师要刺激学生记忆，安排学习指导。
在反馈和强化阶段，教师要安排学生做题来强化。