演算法創新實踐

㈠ triz創新演算法給管理帶來的最大影響是什麼

TRIZ創新演算法給管理帶來的最大影響就是：堅定的、有方向的、始終導向最終理想解的思考。在傳統思維中，管理尋找的是滿意解，而非最優解。但是，TRIZ方法重新燃起了鍥而不舍地尋找理想解的希望。
在TRIZ創新演算法中，不存在無序的跳躍，或者不停地輾轉反復，而是通過一系列系統化步驟和方法建造起通向所有問題答案的階梯，並希望用最少的資源得到最好的結果。
它具有兩個特殊的性質：
第一，在邏輯上這個階梯沒有中斷；
第二，這個階梯的任一環節都可能發生某種峰迴路轉。
這兩個特殊性質體現在TRIZ演算法的系統化步驟設計思維中。
1. 問題表述
在TRIZ方法中，目標與問題表述成了創新的起點。正如愛因斯坦所說：「講清楚了問題，也就解決了一半的問題」。按照TRIZ演算法的要求，用通用詞彙代替行業黑話，把原問題與變通問題互換，准確表達技術矛盾以找到解決方案。准確、恰當地表述問題，對管理創新也同樣重要。
2. 部件分拆
不管是技術問題，還是管理問題，總會存在某些不能改變的因素，在創造性解決問題之前，必須把問題分拆成兩部分：能改變的部件和不能改變的部件。能改變的部件是企業能夠利用各種資源對其進行調整的部分，而不能改變的部件通常是外部環境等。在此基礎上，選中最容易改變的部件，利用極端放大或縮小尺寸、時間和成本的方法加以調整、設計和改變。
3. 理想自動
技術矛盾的存在逼迫企業家們不斷突破自己的認知極限，而解決這種技術矛盾最好的思維設定就是：讓部件自己自動解決這個技術矛盾，從而達到理想狀態。這種理想自動思維既是對智力的挑戰，也是一種創新創造的思維習慣。這樣既能提高效率、效果，又不增加成本。
4. 圖文雙構
TRIZ創新演算法中包含了人類創造所需調動的八大智能（語言、邏輯、空間、音樂、運動、自我認知、自然觀察和社會交往）。尤其突出的是圖文雙向構建的能力。專利方案、技術趨勢、方案原型等，只有通過圖表的方式表達出來，並在畫面中跨界組合，最後以文字方式表達出來，創新才不容易被忽略，同時會變得更加容易。這也就是為什麼達·芬奇所有的創新想法都會配以一張圖的原因。
5. 原理分層
TRIZ演算法中的40個原理總結了解決物理和化學科學中技術矛盾的大部分創新思路。這些帶有辯證邏輯的思維方式，不僅在技術創新中有效，而且在管理創新中同樣有用。只要把這些帶有一般性規律的原理按照特定的層次進行整理，就能獲得系統性的創新思維工具包。
6. 自然仿生
在TRIZ演算法中，很自然地包含了跨行業專利技術搜尋，跨學科領域問題解決思路模仿。其中，對自然界生物仿生，成了技術創新重要的靈感來源。不管是表面相似，還是結構性相似，仿生思維在管理學上同樣重要。
7. 系統應用
TRIZ方法中的九屏幕系統法把技術演變的過去、現在和未來，按照發展趨勢完整地呈現出來，同時又把子系統、系統與超系統做了全局演示，讓領先行業與落後行業有了新的對接，把新發現新應用擴展到其他領域。這些方法與思維都值得在管理創新中使用。
8. 慣性破解
TRIZ演算法中，重點講到了如何克服五種心理慣性，如何培養瘋狂的幻想力來破解慣性思維。幻想的影響在於它對真正的「工作思路」起反作用，而持續練習才能破解創新過程的心理障礙。創新不僅是理論與方法的問題，更是實踐、反復練習這些系列結構性方法的結果。

㈡ 如何提高小學生計算能力的實踐和研究課題方案

如何提高小學生計算能力的實踐和研究課題方案
一、課題研究的背景及意義
數與計算是人們在日常生活中應用最多的數學知識，它歷來是小學數學教學的基本內容，培養小學生的計算能力也一直是小學數學教學的主要目標之一。但是，一直以來，所謂的小學計算教學常常通過機械重復、大量題目的訓練，只重視計算的結果，而不重視計算過程，學生不喜歡上有關計算教學的課，對他們來說，計算往往就是做不完的習題；甚至連老師也不喜歡上計算教學，在公開課的教學中，很少看見計算教學的身影。
新課程實施以來，計算教學有了很大的改進，但在計算教學中存在一些教師過分強調計算方法的多樣化，教師沒有起到很好的主導作用，課堂上遍地都是「你是怎麼想的」「還有其他不同的演算法嗎」「你喜歡怎麼算就怎麼算」。40分鍾的課堂教學經常都是你說我說，顯然我們發現學生們的思維雖然活躍起來了，場面也顯得熱熱鬧鬧，但是學生討論交流占據了課堂的大部分時間，課堂上缺乏必要的練習，之後，我們卻發現學生的計算能力下降了：有不少學生對算理並不理解，結果計算錯誤率偏高了，不少學生的計算速度也大大降低。對於每個人來說，在小學階段形成一定的計算能力，這是終身有益的事情，而且學習數與計算的過程是培養和發展學生邏輯思維能力的過程。縱觀整個小學數學教學，其中計算教學佔有相當大的比重，單看各冊的教材目錄就可以明了；並且在教學評價中，計算的比重也是顯而易見的，單是一張數學試卷，從簡單的分值來看，100分的試卷中計算就佔了40分，還不包括綜合運用中的計算。對此我們提出了「如何提高小學生的計算能力的實踐與研究」這個課題，我們想通過此課題的實踐研究，克服計算教學的一些弊端，使我們的計算教學充滿活力與生機，能明顯提高學生的計算能力，讓學生喜歡上計算課，做計算題。
二、課題研究的理論依據
1、教育學告訴我們，在教學活動中教師起主導作用，而學生是學習的主體。我國著名的教育家葉聖陶也明確指出：「教師務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。」教師的「教」和學生「學」共同的活動過程，教學效果的好壞，要看學生是否願意學。學生不主動地去學，單憑老師硬灌是不行的。所以「教學」必須把教師的認真講解與學生的積極投入結合起來，才能收到良好的教學效果。
2、子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」小學生正處在形象思維為主的階段，他們活潑好動，易於接受生動活潑，感染力強，富有情趣的事物。所以，任何教育只有真正激發了學生的學習興趣，才能夠取得最大的效益，讓興趣成為學生最好的老師。
三、國內外研究現狀
根據我國《數學課程標准》要求，培養學生的思維能力、運算能力、空間想像能力、解決實際問題能力以及創新意識。其中，培養學生的運算能力是異常重要的，在新課程改革向縱深推進的過程中，作為一線的數學教師越來越感覺到學生的計算能力有所下降，許多學校就這方面也進行了一定的研究，如：提高學生興趣的情境教學法；呵護學生的心理分層次作業布置；讓學生充滿自信的競賽激勵法等等。
縱觀世界各國，在對學生計算能力的培養上，大都有較高要求，如英國雖然不贊成煩瑣筆算，但十分重視心算和估算能力的培養；日本在新修訂的課程大綱中明確提出了增加數學教學時間進行「計算的反復訓練」。
本課題將充分利用國內外已有的計算教學的經驗與理論，在國內外已有的調查，研究，分析結果的基礎上充分結合當前我校學生計算能力的實際，進一步開展討論，力求構建符合我校教育實際情況的教學方法、教學策略。
四、研究的主要目標
1、總目標：
通過本課題的研究，在切實減輕學生負擔的同時，努力提高學生計算能力，培養學生的口算、心算、估算和筆算能力，實現演算法的多樣化與優化的有機結合，促使學生在生動活潑、輕松愉快的學習氛圍中慢慢喜歡數學，對計算產生興趣。從而提高學生的學習成績，為學生今後的學習奠定扎實的基礎。
2、學生目標
①樹立正確的學習目標和努力目標，自覺的學習，養成良好的計算習慣。
②學生學會自主分配時間，課內和課外有機地結合起來，並相互滲透，相互促進。整體計算能力得到全面提高。
③讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中提高自己的計算能力。
3、教師目標
①面對新課程改革中的困惑，教師要善於發現，勤於學習，勇於創新。不斷提高自身各方面的能力，有解決新困惑的勇氣和本領。
②努力尋求能切實減輕學生負擔，有效培養計算能力和創新能力，促使學生生動活潑主動學習的教學方法和教學模式，並逐步形成自己的教學風格，形成學校特色。
五、課題研究的內容
傳統的計算教學往往採用這樣的模式：基本訓練（鋪墊練習）——例題教學（總結法則）——反復操練（形成技能）。在這種 「純粹的計算」 課堂上，教學目標總是定位於牢記計演算法則，形成計算技能，於是計算教學的課堂成了單調、枯燥、乏味的代名詞。為深化教學改革，把切實有效的計算教學落實到課堂教學中去。我們將研究內容分為4大塊：
1、促進學生良好計算習慣養成的研究。
有的學生計算能力低，固然有概念不清、沒有真正理解算理、沒有熟練掌握演算法等原因，但沒有養成良好的計算習慣也是重要原因之一。有的審題習慣差，往往只看了一半就動手去做；有的書寫不規范，數字、運算符號寫得潦草，抄錯數和符號；有的沒有驗算習慣，題目算完就草草了事。針對這些現象，我們認為，要想提高學生的計算能力，首先要從培養學生良好的計算習慣著手，讓學生掌握一些計算方法。我們將研究如何在課堂教學、學生練習、學校活動中促進學生良好計算習慣的養成。
2、如何利用課堂教學提高計算能力的研究。
受傳統教學觀念的支配，許多教師奉行「熟能生巧」原則，實施計算教學中的「題海戰術」，致使越來越多的學生厭惡計算、害怕計算。認真閱讀新課標，不難發現對計算的要求提到了「重視培養學生的創新意識和實踐能力」。這就要求我們積極轉變教學觀念，把教學目標更多地定位於計算本身存在的思維歷程，定位於如何開展計算課教與學的活動，讓學生主動、愉快地參與計算，感悟計算的魅力，品嘗計算的樂趣，提高計算的能力。因此，我們將研究在計算教學的課堂中展開，運用怎樣的教學策略與方法讓學生真正喜愛計算、理解計算。
3、實現演算法多樣化與優化的研究。
「鼓勵演算法多樣化」是新課程標準的一個重要理念。演算法多樣化的本質是讓學生從自己已有的知識與經驗出發學習新知識，鼓勵學生通過獨立思考而探尋解題的方法，已得到廣大教師的極大關注和積極實踐。我們將研究在數學教學中如何把握演算法多樣化的本質，處理好演算法多樣化與演算法優化的關系，追求演算法的合理與靈活。
4、加強口算和估算教學的研究。
口算也稱心算，它是一種不藉助計算工具，主要依靠思維、記憶，直接算出得數的計算方式。《新課程標准》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。由此可見，培養學生的計算能力，首先要從口算能力著手。
數學課程標准在發展學生的數感方面明確指出：能估計運算的結果，並對結果的合理性作出解釋。估算是發展學生數感的有效途徑之一，也是保證計算正確的重要環節，對提高學生的計算能力很有益處。在計算前進行估算，可以估計出大致結果，為計算的准確性創設條件；在計算後進行估算，能判斷計算有無錯誤並找出錯誤的原因，及時糾正。在學生的日常口算和筆算過程中，無論是計算前估算或者是計算後估算，都有一定的價值，
通過研究，提高小學數學教材實施的質量，提高教師的教學能力，幫助教師自覺地、有目的地控制和改善自己的教學行為，優化課堂教學，提高數學教學效益和質量，轉變學生的學習方式，全面提高學生的學習素養，初步形成一套有一定現代教育理論支撐的教學策略和教學方法。
六、研究的過程與方法
（一）研究過程
（1）前期探索階段（2013年11月—2014年1月）
加強理論學習，開展調查研究，進行初步探索，制定實施方案，開展課題論證及課題申報。主要圍繞新課程理念和數學計算教學的理論，組織開展學習，豐富實驗教師的知識貯備；培訓課題研究教師，掌握課題研究的方法和流程。調查學生計算能力的現狀，分析原因，研究對策，制定課題實施方案，為開展研究作好准備。
（2）研究階段（2014年2月—2014年4月）。
選擇合適的研究對象樣本，制定具體可行的分階段研究計劃，有序開展活動，深入研究。課題組教師依據實施方案進行教學，開展測試評價、競賽活動，探索提高學生計算能力的有效策略。同時，有針對性地開展教研專題活動，研討課堂教學模式，並收集過程性資料，在此基礎上圍繞課題研究進行階段性經驗總結，撰寫專題論文。
（3）總結階段（2014年4月—2014年7月）
進行研究總結,成果展示階段。各負責教師進行課題研究總結，將實踐探索從理論上加以升華，課題組負責人對課題研究進行全面總結，整理研究資料，寫出結題報告，並在一定的范圍內進行展示推廣課題研究的成果。
（二）研究方法
1、行動研究法。堅持理論與實踐相結合，邊實驗，邊反思，邊完善。組織教師在教育教學工作中積極實施本課題確立的研究內容。
2、調查研究法。通過平時觀察和問卷調查相結合的方式，了解學生在計算課堂中態度與思維方面的實際情況，了解學生計算正確率的狀況，分析原因，研究策略。
3、經驗總結法。實驗教師圍繞研究課題，結合研究實踐，積極進行經驗總結，及時將教學實踐上升為經驗理論，並初步形成具有一定實用價值的經驗體系。

㈢ 我花了近5年的時間發明了一種演算法（裡面涉及到一些創新理論），可以預測一隻股票的最佳買點，想推廣

都能用excel運算了，就說明這套東西能寫成程序了，那就把你這套東西做成交易策略去回測一下看看效果唄，拿資金曲線，回測數據說話唄。
如果真那麼好用還上什麼班啊，還賣給別人干什麼啊。做成自動交易程序你不就等於擁有了一台印鈔機了嗎。在家數錢就可以了。

㈣ 如何通過TensorFlow實現深度學習演算法並運用到企業實踐中

深度學習的概念源於人工神經網路的研究。含多隱層的多層感知器就是一種深度學習結構。深度學習通過組合低層特徵形成更加抽象的高層表示屬性類別或特徵，以發現數據的分布式特徵表示。[1]
深度學習的概念由Hinton等人於2006年提出。基於深度置信網路(DBN)提出非監督貪心逐層訓練演算法，為解決深層結構相關的優化難題帶來希望，隨後提出多層自動編碼器深層結構。此外Lecun等人提出的卷積神經網路是第一個真正多層結構學習演算法，它利用空間相對關系減少參數數目以提高訓練性能。

㈤ 如何解決演算法多樣化帶來的問題

提倡演算法多樣化是新課標倡導的重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索解題的不同方法。我在教學中也進行了演算法多樣化的嘗試。
在教學時，我創設了一個情景：出示鉛筆，「這是一盒鉛筆，裡面裝了10支鉛筆，這里還有5支鉛筆，老師這里一共有多少支鉛筆？」學生很快算出來是15支，我又問：「我有15支鉛筆，要送給小朋友9支，還剩多少支？」並寫出算式：15-9= 我讓學生通過從15支鉛筆中拿走9支鉛筆的辦法來解這個算式，問學生「誰願意來拿走9支？並說說你是怎麼拿的？」
生1：我是先拿走5支，再從10里拿4支。15-5=10 10-4=6
生2：我是從10里拿走9支。10-9=1 1+5=6
生3：我是先從10里拿走4支，再拿走外面的5支。10-4=6
生4：我還有不同的方法。我從外面拿走4支，再從10裡面拿走5支。
5-4=1 10-5=5 1+5=6
生5：我從外面拿走1支，再從10里拿走8支。5-1=4 10-8=2 4+2=6
生6：我從10裡面拿走7支，從5里拿走2支。10-7=3 5-2=3 3+3=6
生7：因為9+6=15 所以15-9=6
學生熱鬧的發言給出了多種不同的方法，確實可以說是做到演算法多樣化了，可是面對這許多種演算法，我心裡有點著急。一急：這每一種方法都要給學生一一介紹嗎？光是第一種方法，如果要學生掌握，大概需要半節課。每一種方法都介紹，課怎麼上得完呢？二急：要不要從這眾多的演算法中選出優演算法？如何選？三急：如果要選優演算法，應重點選擇哪種方法？四急：還有一部分學生連一種方法都不清楚，我要不要講解？五急：如果不把每一種演算法都講清楚，學生怎麼會知道這種方法是否適合他？也許沒講到的那種方法剛好就是最適合他的呢？六急：對一部分學生，如果不把一些思維方式強加於他，他可能一直會用數手指頭的方法，難道就讓他一直這樣嗎？……
但是，課堂教學的緊迫容不得我的茫然，我選擇了介紹了生1和生2的方法，並著重讓學生通過擺小棒的辦法領悟第2種方法。
這個處理過程可以說是我把我個人的看法和思想強加給了學生，這不是我希望看到的情形。學習是為了什麼？要不要學到一定的知識？答案是肯定的。可是當不是所有的學生都能主動建構知識的時候，教師該如何做呢？
演算法多樣化的教學思考及其策略把握
「鼓勵演算法的多樣化」是新課程標準的一個重要理念。當前，根據新課程標准編制的各種版本的教材，都將這個重要理念擺在突出的位置。演算法多樣化已得到廣大教師的極大關注和積極實踐，但在算化多樣化的理解和把握上則各不相同：有的教師要求學生對各種方法都要理解掌握，有的教師認為應該從中選取一種最好的方法，還有的教師認為應尊重學生的「原創演算法」，讓學生「你想怎麼算就怎麼算」。可見，在演算法多樣化的教學中確實存在著急需解決的實踐問題。
以「20以內退位減法」為例，敘述了自己在教學中進行演算法多樣化的嘗試，並提出了自己的教學困惑（即文中的「六急」）。回顧我鎮實施新課程的起步階段，我鎮基層教師在進行演算法多樣化教學時也曾經歷過，因此她的困惑具有一定的普遍意義。下面就結合我鎮在演算法多樣化上的研究和實踐，談談我們對演算法多樣化的教學認識以及策略把握。
一、為什麼要提倡演算法多樣化
1.這是計算教學的價值所在
隨著計算機（器）的普及，計算教學的要求正在逐步降低，計算教學的目的正在發生轉變，不僅是原先要求學生熟練、正確的計算技能（實際上新課程標准已降低了計算要求）；更重要的是，計算教學的價值是突出演算法思維，在倡導演算法多樣化的過程中，培養學生的創新精神、探索意識和解決問題的能力。我國著名數學家吳文俊院士在數學機械化領域的開創性工作，引發了國際數學界對中國古代數學的傳統（即演算法化思想）的重新審視。當前我們的中小學數學教學應當繼承和挖掘我國古代數學傳統之精華。因而有學者提出，身處信息社會的學生必須掌握兩種重要的思維方法，即批判性思維和演算法思維。長期以來，我國的小學數學教學把培養學生的計算能力作為小學數學基礎的核心，但面對計算機信息技術的迅猛發展以及國際數學教育的改革潮流，小學數學的基礎不能僅僅停留在「熟練的計算能力上」。對於計算教學，應當從傳統的「方法統一和過分強調計算技能」轉變為「尊重學生的個性特點、關注學生思維能力的培養」。所以，計算教學不僅僅是培養學生的計算技能，還要培養學生推理計算的能力，強調演算法思維的多樣性。演算法多樣化的本質是讓學生從自己已有的知識與經驗出發學習新知識，鼓勵學生通過獨立思考而探尋解題的方法。對於「15 -9」的演算法探索，體現了「知識再發現」的要求，這對培養學生的創新精神和探索意識是極其有利的。
2.這是尊重學生不同認知方式的體現
以往的數學教學中，過分地強調解題方法的唯一性或計算方法的最優化，而忽視了學生解決問題過程中不同的思維方式和不同解決策略的探索。實際上，在計算教學中，由於學生認知方式的不同，在探索過程中必然會引發計算方法的多樣性。認知方式是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。認知方式沒有優劣之分，只是表現為學生對信息加工方式的某種偏愛。教學中，特別是在新知識的探索階段，理應尊重每一個學生的個性特徵，允許不同的學生從不同的角度認識問題，採用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。面對新知識，學生用自己過去的經驗與本領來加以解決，教師給予適當的鼓勵和評價，這是尊重學生不同認知方式的體現。
二、如何把握演算法多樣化
1.注意演算法的簡約化和優化
一方面，學生認知水平各有高低，這決定了其解決問題的方法必然存在優劣之分。有時學生的方法會顯得過於繁瑣，如生4、生5和生6的方法；有時學生的方法缺乏思維的共性，無法作為基本方法而供學生選用等。另一方面，推動數學發展的內在動力之一，就是數學家探索方法的簡單化和最優化。因此，教師在教學中倡導演算法多樣化的同時，還要引導學生對多樣化的方法進行一定的簡化與優化(不是指最優化)，把簡化與優化的過程作為學生反思以及進一步探索的過程。如果在教學中對學生良莠並存的各種思維方式以及演算法視而不見，對影響學生後繼學習的核心基礎知識和基本方法放任不管，那麼就會失去教師「教」的真正意義，學生也就失去了自我反思、比較、交流和提升的機會。
2.明確每個教學階段的目的
（1）探索階段，重在倡導演算法的多樣化。教學中，讓學生通過自主探索、獨立思考，提出自己解決問題的方法。如果有的學生有困難，允許學生之間進行一定的討論與交流；對於認知水平較高的學生，還要鼓勵他們提出不同的解決方法。這一階段，教師教學的重要策略就是啟發、引導、鼓勵學生，讓學生「你想怎麼算就怎麼算」。學生主要通過自主探索，提出解決問題的方法，培養學生的探索意識和解決問題的能力。需指出的是：其一，演算法多樣化不等同於「一題多解」。在教學中，有的老師往往把演算法多樣化等同於「一題多解」，要求所有學生盡可能地探索出幾種方法，結果使一部分認知水平較低的學生產生畏懼情緒，也增加了學生不必要的負擔。對此，北京師范大學周玉仁教授指出兩者是有區別的。她認為，「一題多解」是面向學生個體，尤其是中等以上水平的學生，遇到同一道題可有多種思路多種解法，目的是為了發展學生思維的靈活性。而「多樣化」是面向學生群體的，學生可以用自己喜歡或能理解的演算法，對學生個體來說，不要求每人都想出或掌握兩種或更多種演算法；同時在群體多樣化時，通過交流、評價可以吸收或改變自己原有的演算法。這對我們廣大教師來說，具有很強的實踐指導意義。其二，演算法多樣化應防止陷入形式化的誤區。我們強調自主探究，倡導演算法多樣化是以關注學生的獨立思考，尊重學生的個性為重要目標的。教學中，教師不必煞費苦心「索要」多樣化的演算法，片面追求演算法多樣化的探究，那隻能是造成學生低層次思維的重復，或者「依他人之樣畫瓢」而已。生4、生5和生6的計算方法，反映出教師在演算法多樣化的處理上有這樣的影子，教師還沒有準確把握操作和思維的關系。
（2）總結階段，重在對演算法進行歸納與優化。在學生自主探索的基礎上，把自己解決問題的方法進行交流與匯總。這里要強調的是，教師一定要引導學生在交流與匯總的基礎上對學生提出的各種解題方法給予分析、歸納與優化。不然，演算法的多樣化有時往往會讓一些中、差生感到眼花繚亂，無所適從，以致方法越多越糊塗，達不到演算法多樣化的教學目的。事件中學生通過自己的探索，全班交流得出的計算方法有7種之多，但很可惜，教師沒有引導學生對各種方法進行一定的分析與歸納、簡化與優化。
其實在這一階段，教師要引導學生對各種方法進行一定的考察，分析各種方法的特點，並對各種方法進行一定的歸類。事件中生1的計算方法是「平十法」（又稱「連減法」）；生2的計算方法是「破十法」；生3、生4、生5和生6的計算方法都是通過把15和9進行分拆，再利用原有的不退位減法和加法知識加以解決的，屬於同一類；生7的計算方法是利用加減法之間的關系，即「做減法，想加法」而加以解決的。在此基礎上，對於各類方法可以作進一步分析，讓學生感悟、理解探索和解決問題的數學思想方法，即把要解決的新知轉化為學過的舊知而加以順利解決。對於生3、生4、生5和生6的計算方法，引導學生去分析這些方法的缺點和弱點而加以舍棄，以突出基本原理和通用方法，切實加強數學課程的基礎性。通過上述的教學處理，即在倡導演算法多樣化的基礎上，引導學生對多樣化的演算法進行分析與歸納、簡化與優化。
（3）應用階段，則應當鼓勵演算法的個性化。即尊重學生的不同認知風格，允許學生「你喜歡用什麼方法就用什麼方法計算」。我們倡導演算法的多樣化，決不是簡單地讓學生「你想怎麼算就怎麼算」，而是在對多樣化演算法的分析與總結的基礎上，倡導科學、合理的方法，舍棄不科學、不合理的方法，再讓學生「你想怎麼算就怎麼算」，真正體現出演算法多樣化的本質要求。在應用階段，教師鼓勵學生演算法個性化，自主選擇經過大家歸納、優化後自己所理解、認可和喜歡的一種方法；但同時不排斥一部分認知水平較高的學生，用自己喜歡的多種計算方法計算；同樣，也允許個別學習困難的學生暫時保留經過優化已遭淘汰的方法。當然，這里允許個別特殊學生保留已遭淘汰的方法，並不是說教師可以遷就學生的現有發展水平，放棄教師的主導作用，而是必須因勢利導，不失時機地啟發學生超越自我，真正體現教學是為了促進學生發展的宗旨。
視角2
對演算法多樣化的幾點思考與建議
思考一：
到底什麼是演算法多樣化？為什麼要鼓勵演算法多樣化？演算法多樣化不是對學生個體的要求，而是面向學生群體的。學習是學生在已有知識經驗基礎上的自主建構活動，而學生之間的差異是客觀存在的，對於同一道計算題，解題思路往往不盡相同。面對全班學生，教師只講解一種演算法的教學，容易忽視學生的個別差異，遏制學生的創造性。鼓勵演算法多樣化，是讓每個學生用自己最能理解的方法進行計算，通過交流評價從中得到啟發，在各自的基礎上得到發展。
思考二：
演算法多樣化，是不是演算法越多越好？在學生回答完一種方法後，教師常會不停地追問「還有嗎？」，於是，學生有時會為演算法的多樣而挖空心思。案例中的學生，有從10里拿走9支的，也從10里拿走8支、拿走7支、拿走4支的。我想，在老師的「還有嗎」下，可能有學生會從10里拿走6支、拿走5支的。上述每一種拿法應該是有區別的，但不是我們所要鼓勵的演算法多樣化。其實，教師在這里應該適時引導：」小朋友們這幾種拿法是不同的，但是，我們的想法其實是一樣的，都是——「，引導學生歸類，讓他們體會到這些想法屬於同一類，並進一步比較發現，從10里拿走9的方法，計算最簡單方便。注意，演算法多樣化，關注的不是形式的多樣，而是想法的多樣。對於學生形式的多樣，教師要作引導。演算法多樣化，絕不是演算法越多越好。
思考三：
多樣的演算法要不要優化？在學生出現了多種演算法後，教師常會說「你們可以用自己喜歡的方法進行計算」，看似非常尊重學生的選擇，其實是一種簡單化的處理。如若學生喜歡扳手指計算，教師也任其喜歡？數學是講「優化」的，教師應該引導學生對多種演算法進行比較，讓學生體會到哪種演算法是最簡捷、最容易的方法。當然，有些演算法很難說出孰優孰劣，就讓學生憑經驗自己做選擇。
建議：
對本節課的教學，有三點建議：（1）「誰願意來拿走9支？並說說你是怎麼拿的？」這一提問會妨礙學生自己的思考，學生在拿的過程中不太會有「用加算減」的想法，然而，這也是應該讓學生學會的一種演算法；（2）問題出示後，教師要給出一定的時間讓學生獨立思考、嘗試計算，最好能讓學生在小組內交流自己的想法，而不是要求學生迅速做出反應，因為那樣往往是少部分學優生積極參與，其餘學生被動旁聽，很難真正做到演算法多樣化；（3）教師要適時介入（特別是當學生中出現從10中拿幾的想法一致、拿法不同的時侯），及時地引導，讓學生在交流、比較中獲得新的認識，思維得到發展。

㈥ 聚類演算法還可以創新嗎容易出成果嗎

聚類是未知結果會有多少類的，即可能聚成10個類也可能聚成100個類，只是根據某些相似性條件把數據聚合在一起，當然也有讓用戶自定義類數目的聚類演算法，但這個數目也不好定的。分類是已知一共有多少類，並明確知道該類的特點，然後把未知的按一定規則分到某一個類中
聚類聚類的數據集要比較多，這樣才有東西聚成一堆一堆的。分類可以多可以少，當然數據量大才能很好地說明分類演算法的優異。但實際上分類演算法在確定某些規則後，你可以只有一個未知的數據也可以把它分到某一個類別當中，但聚類如果只有一個未知的數據怎麼聚啊。

㈦ 如何把握演算法多樣化和優化

隨著課堂教學改革的深化和《數學課程標准》出台，對計算教學提出了新要求，「應重視口算，加強估算，提倡演算法多樣化」的理念，給計算教學的課堂帶來了新的活力，在不少老師的課堂上，演算法多樣化的理念能得到很好的體現，一道計算題通過教師的悉心引導，同學們的積極思考，奇思妙想層出不窮，學生課堂表現異常活躍，「演算法多樣化」成為小學數學教學中關注的一個熱點。在計算教學中，我們如何把握演算法多樣化和優化，不使教學流於形式呢？
圍繞這個問題，我們賓陽縣也開展了教研活動，教師們在把演算法多樣化具體落實在到教學實踐時，出現了不少的困惑和誤區；在我們學校，老師們也以此確立了一個校級課題，進行研究， 真正開展起來確實覺得對《數學課程標准》中提出的「演算法多樣化」這一理念的理解比較模糊，在操作上也有很多疑惑，難以把握好演算法多樣化教學的尺度；通過教研室組織的培訓，不斷學習、實踐和反思，摸爬滾打中我們有了一些自己的體會：
一、演算法多樣化不等於演算法全面化
演算法多樣化是一個學習共同體為解決某一個問題，通過動手實踐、自主探索和合作交流後形成的多種計算方法的集合體。它是針對一個學習共同體而言的，絕不是針對某一學習個體而言。多樣化並不意味著追求全面化。
首先，提倡演算法多樣化並不是把所有的演算法都要想出來。如教學13減9得幾時，學生只想到了以下四種方法：
（1）先擺13根小棒，再拿走9根，還剩4根；
（2）算減法想加法，因為9加4得13，把以13減9得4； （3）先從10里減9得1，1再加3得4；
（4）先算13減3得10，再算10減6得4。
除了學生想到的四種方法，還有其它方法，如：9減3得6，10再減6等於4。但學生沒有說出，如果教師刻意追求，反復啟發，千呼萬喚才得了出來，說明這種方法遠離兒童的認知最近發展區，強行讓學生接受這種方法就會加重學生負擔，無益於學生的發展。演算法多樣化教學，是教學生，不是教教材，不能為了追求全面而讓學生把大量的時間花費在某些難懂的解題方法上，只要不影響後續的學習，最好淡化形式，注重實質。
其次，演算法多樣化不能要求每個學生都要想出一種或幾種不同的計算方法，不能無原則地降低數學思考的要求。每個學生都有自己的特點，學生在學習數學方面的差異是客觀存在的。在演算法多樣化教學中要針對不同的學生提出不同的要求。對已經想出一種方法的學生，教師應給予充分的肯定並鼓勵他們繼續探索；對於沒有想出演算法的學生，在肯定他們已經積極動腦、努力探索的基礎上，要求他們學會傾聽別人的想法、聽懂別人的方法。同時要求他們在今後的學習中更加努力的探索，期望有更大的進步。
第三、演算法多樣化教學並非要求每個學生掌握多種演算法。演算法多樣化教學鼓勵學生用不同的方法探索和解決問題，但決不能要求每個學生都掌握多種演算法。教學中，教師可在引導學生了解不同的解題方法，體驗解題策略的多樣性，引導學生對各種方法進行分析、比較的基礎上，提出不同的要求。對學有餘力的學生，可鼓勵他們掌握兩種或兩種以上自己喜歡的方法，以開闊其視野；對學困生，只要他們能掌握一種適合自己的方法就可以了。
認識到演算法多樣化並非演算法全面化、不是一定要達到預期的幾種演算法，更不是一定要呈現教材中出現的每一種演算法；也不是讓每一個學生都得掌握其中的每一種演算法，而是從學生的自身認知水平出發，以開放、寬容的態度等待、處理演算法多樣化教學，讓學生盡量獲得成
功的體驗，感受到自我探索的價值和數學學習的樂趣，促進學生的可持續發展，這才是倡導演算法多樣化的目的所在。
二、多中選優，擇優而用
「多樣化」後干什麼？回答是肯定的：「優化！」因為演算法多樣化並不是單純意義上的計算方法多樣化，比之更重要的還有 相應的優化的過程，「多中選優，擇優而用」的思想方法，是學生的學習和生活中不可缺少的，也是發展學生數學思維、培養學生創新意識的重要方法。在研究中我們有的教師片面的認為演算法多樣化就是學生講的方法越多越好，刻意地追求演算法的多樣化，忽略了演算法的優化，從一個極端走向另一個極端，造成了計算教學的低效；也有的教師認為，如果對演算法進行優化，那就談不上演算法多樣化了，似乎多樣化與優化之間存在矛盾，其實不然，演算法優化是學生個體的學習、體驗和感悟的過程，如果不對演算法進行優化，我們的學生就沒有收獲、沒有提高。
1、構築多樣化與優化的橋梁。
演算法多樣化並不是單純意義上的計算方法多樣化，計算方法沒有好壞之分，但有繁簡之別，我們要清楚， 每一種看似復雜或簡單的計算方法之後，跟我們所要最終優化的方案，有哪些潛在的聯系。如教學9加幾的計算方法中，有擺小棒、數數、用計數器、湊十法等，湊十法是最簡單也是最實用的方法，而擺小棒、數數、計數器都與湊十法有一定聯系，象擺小棒過程中，學生是一根一根數的，教師就可以引導學生湊足十根捆成一捆，再數剩下幾根，讓大家一眼就看出一共是幾根，既簡單形象又滲透了「湊十」的概念；計數器具更是對湊十法的應用，個位上湊足了十個珠，再加上個位剩下的珠子，9+3一共等於幾。此時，教師如果能將這些方法的內在含義通過操作演示給學生，並適時小結9加幾的加法怎麼樣算最簡便，讓學生對湊十法從直觀到抽象都有深刻的理解，這樣才能促使學生對自己所選擇的方法。

㈧ 如何提高小學生計算能力的實踐和研究

一、問題的界說
學生計算能力的高低直接影響著其學習的質量，因為提高學生的計算能力就成了小學數學教學中要研究的重要問題之一。為了有效的提高小學生的計算能力就要採取多種措施和方法。
二、問題的提出
《九年義務教育全日制小學數學教學大綱》〉中規定：「通過教學要使學生具有進行整數、小數、分數四則計算的能力。」在教學要求中也強調「使學生能夠正確的進行整數、小數、分數四則計算，對於其中也寫基本的計算，要達到一定的熟練程度，並逐步做到計算方法合理靈活。」在2000年頒布的國家全日制義務教育《數學課程標准》也對學生的計算能力作了如下的要求「體會數和運算的意義掌握數的基本運算」，「重視口算，加強估算，提倡演算法多樣化，逐步形成計算技能並能綜合運用所學的知識和技能解決實際問題。」
在小學數學教材中計算所佔的比重很大，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量，因為數學中有些概念的引入需要通過計算來進行；數學應用題的解題思路、步驟、結果也要通過計算來落實。幾何知識的教學要涉及周長、面積、體積的求法，這些公式的推導與運用同樣離不開計算，至於簡易方程、比例和統計圖表等知識也無不
與計算密切相關。可見學生的計算能力是至關重要的。因此，如何提高學生的計算能力就成了小學數學教學重要研究的重要問題。
有些學生不懂算理，計演算法則的運用比較僵化。習題錯誤將經常不斷。當出現錯誤時，師生都沒有分析錯誤原因而只是將其歸罪於粗心。久而久之，就出現了教師埋怨學生計算能力差。學生見到計算就發憷的現象。
為了改變這種現象。迅速有效的提高學生計算能力，更好的發展學生的思維。在小學數學教學中就必須加強計算教學，採取動中措施和方法來培養學生的計算能力，使學生的計算既准確又迅速，從而達到教學大綱中所要求的熟練程度並使計算方法合理靈活。
三、問題的內涵
學生計算能力的發展是與數學概念的掌握緊密聯系著的。計算是以理解數學概念為基礎條件 的；而數學概念又是要通過計算的實踐才能獲得鞏固和發展的。學生的計算能力主要指兩個方面：一是計演算法則的掌握；二是計算技能的形成。計演算法則是計算方法的高度概括。它是計算方法規律性的反映。學生掌握計演算法則不僅要懂得按照法則如何計算，而且要懂得為什麼要這樣計算。所以理解是掌握計演算法則的關鍵。而計算技能形成的主要標志是正確迅速。所謂技能是順利完成任務的一種動作或心智活動方式。它是一種接近自動化的、復雜而較為完善的動作系統，是通過有目的有計劃的練習而形成的。數學技能是順利完成某一數學任務時所必須的一系列動作的協調和活動方式的自動化。這種協調的動作和自動化的活動的方式是在已有數
學知識經驗基礎上經過反復練習而形成的。計算技能就是這樣的數學技能中的一種數學心智技能，是一種藉助於內部言語進行的認知活動 。包括感知記憶思維和想像等犀利成分，並且以思維為其主要活動成分。是在掌握計演算法則的基礎上經過多次練習而形成的，不是學生先天就有的。學生的計算能力主要依賴於教師的培養，才能得以提高。小學階段的計算能力主要指口算能力。
四、研究的目標
1，通過調查研究，找出造成學生計算失誤的原因及存在的心理障礙，採取積極的預防措施，提高學生的計算能力。
2，克服學生計算心理障礙，提高學生的計算能力。
3，培養學生良好的計算習慣，提高學習興趣，使學生掌握計算方法，形成計算技能，提高計算能力。同時促進學生思維的發展，培養學生耐心、細致、不畏困難的優秀品質以及踏實、求真的科學態度。 4，努力尋求能切實減輕學生負擔，有效培養計算能力和創新能力，促使學生生動活潑主動學習的教學方法，初步建立數學計算教學課的「資源庫」。
5，通過課題研究鍛煉培養教師，形成一個具有一定理論水平及數學教學、科研能力的教師群體，加快教師的專業化成長。
五、研究的主要內容
圍繞課題研究的重點，我們將研究內容分為三大塊：
1、促進學生良好計算習慣養成的研究。
有的學生計算能力低，固然有概念不清、沒有真正理解算理、沒有熟練掌握演算法等原因，但沒有養成良好的計算習慣也是重要原因之
一。有的審題習慣差，往往只看了一半就動手去做；有的書寫不規范，數字、運算符號寫得潦草，抄錯數和符號；有的沒有驗算習慣，題目
算完了事。針對這些現象，我們認為，要想提高學生的計算能力，首先要培養學生良好的計算習慣，讓學生掌握一些方法。我們將研究如何在課堂教學、課外練習、考查測試中促進學生良好計算習慣的養成。
2、利用課堂教學，尋找能夠提高學生數學計算速度和計算正確率的教學突破口和教學訓練方法等策略提高學生計算能力的研究。
有關計算方面的基礎知識廣泛分布於小學數學的各冊教材中，要求每位數學教師必須熟悉各冊教材的教學要求，根據小學生的認知規律、年齡特徵以及知識基礎精心設計教案，靈活調控教學過程。在強化基礎知識的同時，還要注意培養能力，發展智力，力求達到最佳的教學效果。我們將重點研究這三方面的內容：
（1）計算教學過程與方法的研究。
受傳統教學觀念的支配，許多教師奉行「熟能生巧」原則，實施計算教學中的「題海戰術」，致使越來越多的學生厭惡計算、害怕計算。認真閱讀新課標，不難發現對計算的要求提到了「重視培養學生的創新意識和實踐能力」。這就要求我們積極轉變教學觀念，把教學目標更多地定位於計算本身存在的思維歷程，定位於如何開展計算課教與學的活動，讓學生主動、愉快地參與計算，感悟計算的魅力，品嘗計算的樂趣，提高計算的能力。因此，我們將研究在計算教學的課堂中如何展開教學過程，運用怎樣的教學策略讓學生真正喜愛計算、理解計算。
（2）實現演算法多樣化的研究。
「鼓勵演算法多樣化」是新課程標準的一個重要理念。演算法多樣化的本質是讓學生從自己已有的知識與經驗出發學習新知識，鼓勵學生通過獨立思考而探尋解題的方法。演算法多樣化已得到廣大教師的極大關注和積極實踐，但在算化多樣化的理解和把握上則各不相同。我
們將研究在數學教學中如何把握演算法多樣化的本質，處理好演算法多樣化與演算法優化的關系，追求演算法的合理與靈活。
（3）加強口算和估算教學的研究。
口算也稱心算，它是一種不藉助計算工具，主要依靠思維、記憶，直接算出得數的計算方式。《新課程標准》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。由此可見，培養學生的計算能力，首先要從口算能力著手。
數學課程標准在發展學生的數感方面明確指出：能估計運算的結果，並對結果的合理性作出解釋。估算是發展學生數感的有效途徑之一，也是保證計算正確的重要環節，對提高學生的計算能力很有益處。在計算前進行估算，可以估計出大致結果，為計算的准確性創設條件；在計算後進行估算，能判斷計算有無錯誤並找出錯誤的原因，及時糾正。在學生的日常口算和筆算過程中，無論是計算前估算或者是計算後估算，都有一定的價值，
因此，我們將研究如何加強口算和估算訓練，有計劃地組織學生進行感興趣的練習，利用測試評價、競賽活動等形式提高學生口算和估算的能力。
3、發揮家庭教育對提高學生計算能力的積極作用的研究。 家庭教育是學校教育的有效補充和自然延伸，對學生的發展有著重要作用。學生生活在家庭中，家庭環境對孩子的影響是全方位的，也是至關重要的。而今，家長對孩子都寄予了較高的期望，重視孩子各方面能力的提高，尤其重視孩子的數學學習，有些家長在自己督促、輔導孩子的同時還聘請家教人員進行數學輔導。但是，現在家長比較關注孩子數學思維能力的培養，讓孩子參加專門的「奧數」輔導，對孩子計算能力的培養不夠重視，家庭教育對提高學生計算能力沒有發

㈨ 計算思維在初中信息技術課程中的實踐研究

計算思維在初中信息技術課程中的實踐研究 初中信息技術課程在初中的學習階段中非常重要，因為在初中信息技術課程的學習中需要大量地運用計算思維，這對初中學段的學生學習尤為重要，特別是能夠運用到其他的遷移科目上，有利於啟發學生思維的靈敏度，增強學生學習的興趣，促進信息技術課程的有效實施。 初中信息技_課程中的計算思維可謂無處不在，無論是在課程內容，還是在具體的實踐操作中，都是普遍運用其中的。在實際的教學操作中，教師講授之後，通常會給學生留有思考的空間，而在這期間就需要學生的思維高效運轉，去思索一個演算法之所以會形成的規律和原理，由此看來，計算思維起著至關重要的作用。
一、培養敏銳的計算思維
（一）培養計算思維的具體方法 在初中信息技術課程中，培養學生的計算思維在課程設置中是必須且必不可少的。因此，培養計算思維的方法就需要著重講解和研究。學習信息技術課程常用的方法是假設法、反證法、遷移法。例如，教師在初中信息技術課程授課中，常常會運用數學運算，把數學運算中與之相似的部分進行詳細講述，當學生領會到學習方法之後，繼而將這種類似的計算方法嫁接到信息技術學習中，而學生因為有了之前的聽講經驗，反而能夠更容易接受課堂上的教學內容，從而達到較好的學習效果。這便是遷移教學法在具體教學實踐中的應用，具有一定的可操作性。
（二）注重對學生計算思維的啟發 學生思維的啟發需要教師在教學方法上不斷地研究和開拓，有時候學生思維的啟發僅僅是一個生活中常見的例子，而有些時候則需要循循善誘、因勢利導。可以帶領學生使用計算機進行實際操作和運用，切身實際地感受信息技術課程中的計算思維在計算機中的具體體現，從而加深學生對課程的理解，促進學生計算思維的啟迪。
二、初中信息技術課程的學習思路
（一）信息技術課程的學習現狀 在當前的信息技術課程中，教師照本宣科的現象較為普遍，老師在課堂上照著書本的圖文信息通讀，學生機械地將其輸入到大腦當中，這種模式較為死板，靈活性較小。實際上，如果用具體的例子加以說明，使講課內容更為生動有趣，才能夠在最大程度上吸引學生。有的老師將計算機比作人的內臟，這些內臟各有各的用處，缺一不可，這不就像是對計算機中的零件和配置的形象比喻嗎？
無論怎樣的方法，都是為了使學生能更進一步地理解課程內容，增強理解能力。
（二）重點內容還需理論與實踐相結合 俗話說：實踐是檢驗真理的唯一標准。在上好信息課的同時，學校的機房要實時更新校園計算機的配置，根據不同學生的差異、教學中存在的問題等，一系列環節都統一納入計算機的實際操作中。在不斷地實踐操作中，總結經驗，逐步積累，使信息技術課的教學水平得到實質性提高。教師講解的時候應該多利用多媒體電子設備，給學生進行演示，使學生在學習中演練，演練中學習。另一方面，針對理解能力有所欠缺的學生，教師還需要進行跟蹤訓練，進行相應的輔導，同時給布置課後作業，做好一定的溫習。
三、注重教學理論研究，加強實踐演練
（一）加強信息技術課程的理論創新 當代社會，電子信息技術是科技創新的前沿領域，加強信息技術課程的理論創新，有助於啟發學生的創新思維，使學生在日復一日的學習中自覺地培養創新意識。信息技術課程的理論創新，對教師提出了更高的要求，教師必須充分熟悉教材，在熟知教材的基礎上，對教材內容精心鑽研，使信息技術成為一門更高水準的學科。多鑽研專業領域的權威人士的創新性成果，增強自身理論研究的可行性。將理論創新與學生的計算思維有機地結合起來，以培養創新型人才為目標，形成教學相長的良好氛圍。
（二）在反復的實踐演練中，提高學生的計算機操作技能 計算機操作技能的提高，學生必須是主角，即一定要讓學生多練。為了起到良好的教學效果，教師可以根據實際情況，給學生分配難易程度不一的各項任務，讓學生帶著任務去操作，給學生及時答疑解惑，做到真正的「授人以魚，不如授人以漁」。讓學生學到真本事，掌握真本領，與此同時，也能夠讓教師及時掌握每個學生實際的學習情況，以便制訂更詳細的教學方案。另一方面，要不斷地去探索新穎的教學方法，提高學生操作計算機的興趣和信心。同時，還需要多學習和借鑒其他教師先進的教學方法，提高自身的教學水平。 總體而言，計算思維在信息技術課程中無所不在，應引起高度重視。同時，熟練掌握計算機操作技能是初中生必備的技能要求，這也是給學生在今後的學習、生活和工作中更加得心應手打下良好的基礎。初中信息技術課程的實踐研究必須緊跟時代的要求和步伐，不斷地與當代信息技術領域的創新性成果相結合，以促進學生更好地發展。
來源：新課程

㈩ 數據結構與演算法實驗

計算機科學系

計算機科學與技術專業 培養具有良好綜合素質和開拓創新能力，系統掌握本專業的基本理論、基礎知識和基本技能與方法，具有實際應用和科學研究能力的計算機及其相關技術與產業領域的復合型應用技術人才。

主要課程：數學分析、高等代數、數理邏輯、集合論與圖論、計算機科學導論、程序設計基礎、數字電路與邏輯設計、計算機組成原理、數據結構與演算法、操作系統原理、匯編語言程序設計、資料庫系統原理、編譯原理、軟體工程導論、計算機網路、計算機體系結構、並行與分布式計算、計算機圖形學、信息安全技術、多媒體技術、Linux原理與應用等。專業課程還將安排相關的實驗（實習）、課程設計或社會實踐，以加強學生的實踐能力與開拓能力。高年級同學還可以選修本學院其它專業的相關課程。

網路工程專業 培養具有實際運用先進的工程化方法和工具從事網路規劃、設計、開發和維護等工作，具備工程項目的組織與管理能力的實用型、復合型網路工程技術與管理的高級人才。

主要課程：數學分析、高等代數、數理邏輯、集合論與圖論、計算機科學導論、程序設計基礎、數字電路與邏輯設計、計算機組成原理、數據結構與演算法、計算機網路、操作系統原理、計算機體系結構、計算機介面技術、通信原理、網路系統設計、密碼學與網路安全、無線通信與網路、Linux原理與應用等。專業課程還將安排相關的實驗（實習）、課程設計或社會實踐，以加強學生的實踐能力與開拓能力。高年級同學還可以選修本學院其它專業的相關課程。

信息安全專業 培養具有扎實的數理基礎，較好的外語和計算機技術運用能力，掌握信息安全的基本理論與技術、計算機與網路通信及其安全技術以及信息安全法律法規等方面的知識，能運用所學知識與技能去分析和解決相關的實際問題，具有較高的綜合業務素質、較強的創新與實踐能力，可以在政府、國防、金融、公安和商業等部門從事信息安全產品研發、信息系統安全分析與設計、信息安全技術咨詢與評估服務、信息安全教育、信息安全管理與執法等工作的高級專業人才。

主要課程：數學分析、數理邏輯、集合論與圖論、信息安全數學基礎、計算機組成原理、程序設計基礎、數據結構與演算法、資料庫系統原理、軟體工程導論、計算機介面技術、計算機網路、通信原理、資訊理論基礎、操作系統安全、Linux原理與應用、網路協議與驗證、移動計算、計算機密碼學、網路安全技術、計算機病毒、信息隱藏技術、電子商務技術、信息安全法律法規等。專業課程還將安排相關的實驗（實習）、課程設計或社會實踐，以加強學生的實踐能力與開拓能力。高年級同學還可以選修本學院其它專業的相關課程。

上述專業的畢業生適合在計算件軟硬體企業、網路公司、電信企業、金融、交通、銀行等各類企事業單位就職，從事計算機技術管理、計算機控制、軟體和信息安全產品的生產、開發、應用和維護工作，也可在政府管理部門、金融和經濟管理部門從事計算機應用、網路信息管理和維護工作，還可在高等學校和研究部門從事教學、科研工作。

電子與通信工程系

電子信息科學與技術專業 培養基礎扎實、知識面較寬、素質高、能力強，有一定創新能力、科學研究能力和解決實際問題的能力，適應21世紀社會和經濟發展的需要，能從事電子信息科學與技術領域的科學研究、教學與應用技術等工作的復合型人才。

畢業生具有堅實的數理基礎，掌握電子學與信息系統的基本理論和方法。熟悉電路與系統、電磁場與電磁波理論、微波與射頻技術、計算機網路以及通信和計算機應用等技術。具有較高的實驗能力和一定的分析和解決實際問題的能力；了解電子學與信息系統的新發展並具有一定的科學研究、應用研究、技術開發及教學等方面的能力。較為熟練地使用一種外國語閱讀專業書刊及外文資料。

學生畢業後適合在通訊、銀行、企業、機關等部門，從事電子技術和計算機技術管理、生產方面的開發應用，以及在高等學校和研究部門從事教學、科研工作。

主要課程：高等數學、概率論與數理統計、大學物理及實驗、高級程序設計、電路基礎理論、模擬電子技術及實驗、數字電路與邏輯設計及實驗、微型計算機原理及實驗、高頻電路、信號與系統、電磁場與電磁波、集成電路設計、資訊理論、微波技術與實驗、數字信號處理、計算機通信與網路、通信原理、EDA原理及應用、單片機原理及應用、數據結構與演算法、現代通信技術、資料庫系統原理等，學生還可選修學校及學院其他專業的相關課程。

自動化專業 自動化是以電子技術、計算機技術、檢測技術、通信技術和控制理論為基礎，研究自動控制系統的組成結構、控制規律及其應用的學科。該專業培養德、智、體全面發展，注重德、智、體、美、勞，具有健全的心理素質和健康的體格。基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、實踐能力強，適應適應21世紀社會和經濟發展的需要，能從事自動化和計算機網路控制工程領域的先進技術研究、設計、應用開發及教學等方面的高級復合型人才。

畢業生應具有控制科學與工程學科扎實的基礎理論、基本技能和方法；具有對電子電氣電路、控制系統進行分析、設計和研究開發的能力；掌握信號自動檢測、數據處理的基礎知識與技能；掌握計算機與網路控制技術；有嚴謹的科學作風和創新能力；具有獨立進行科學研究、應用研究、分析和解決實際問題的能力。

學生畢業後適合在各類企業、國家政府部門、事業、通信、銀行、軍事等部門從事電子技術、計算機技術、通信技術及生產過程自動化方面的應用研究、產品開發及行政管理工作，以及在高等學校和研究等部門從事教學、科研及管理工作。

主要課程：高等數學、概率論與數理統計、工程數學、數值計算、高級程序設計、大學物理及實驗、電路基礎理論及實驗、模擬電子技術及實驗、數字電路與邏輯設計及實驗、電力電子技術、電機及拖動基礎、微型計算機原理及實驗、自動控制原理及實驗、信號與系統、現代控制理論、計算機控制技術及實驗、計算機通信與網路、數字信號處理、電氣與可編程控制器、過程式控制制工程、單片機原理及應用、自動測量技術、電力拖動自動控制系統、虛擬儀器技術、數據結構、操作系統、資料庫系統原理、科技信息檢索等，學生還可選修學校及學院其他專業的相關課程。

通信工程專業 培養基礎扎實、知識面較寬、綜合素質高、實踐能力強，適應21世紀社會和經濟發展的需要，系統掌握電路分析與信號處理理論、通信原理、網路理論、電磁場理論、傳輸原理、現代電信交換等專業基礎理論；掌握各類通信網、通信系統及其主要設備的構成原理、技術性能、設計、調試、運行維護和管理的基本知識；對國內外通信工程及相關學科的現狀和發展趨勢有一定的了解；有嚴謹的科學作風和創新能力；具有獨立對一般的通信系統和網路進行分析、設計和研究開發的能力。能從事現代通信工程和電信網路先進技術研究、設計、開發及教學等方面的高級復合型人才。

學生畢業後適合在電信企業、郵電管理部門、銀行、交通等部門從事通信、電子技術和計算機應用等方面的管理和技術開發工作，也可以在高等學校和研究部門從事教學和科研工作。

主要課程：高等數學、概率論與數理統計、高級程序設計、大學物理及實驗、電路基礎理論、模擬電子技術及實驗、數字電路與邏輯設計及實驗、微型計算機原理及實驗、高頻電路、信號與系統、電磁場與電磁波、微波技術實驗、通信原理、計算機網路、數字信號處理、資訊理論、操作系統、資料庫系統原理、數字通信系統及實驗、無線通信原理、現代電信交換、光纖通信、數字圖象處理、數據結構、單片機原理及應用、計算機視覺等。學生還可選修該學院其他專業的相關課程。

謝謝